提高小學(xué)語文課教學(xué)效率的方法

江小毛

作為一線小學(xué)語文老師，在聽完課或上完課后，經(jīng)常會不斷地思考：我們一直在追求語文課的最美狀態(tài)，似乎能夠新穎構(gòu)課，也似乎能夠獨運教法。但很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，那種師生交融、情溢課堂的愿景始終離我們較遠(yuǎn)，是什么原因呢？縱觀多種語文課堂，有各級各類名師課堂，也有初出茅廬的新手課堂，當(dāng)然也包括許多普通老師的課堂，幾相比較，綜合分析，語文老師的情未出，法先到，故此本末倒置，未得要領(lǐng)。

一、對文本有“親”情

對文本有親情，便是對文字有親情。當(dāng)你對文字有親情時，那文字在你眼里，它就不再是硬生生、冷冰冰的漢字，而是感受起來有溫度，觸摸起來有生命的個體，且與我們有著相見如故的心靈默契，它們無論怎樣排列組合，都能組成有血有肉、有情有義的文段。只有這樣，教師在處理文本時才能清楚地看見文本的骨骼（框架）、文本的脈絡(luò)、文本的肉體、文本的思想、文本的情感。文本的骨骼框架就是上課的框架，文本的脈絡(luò)是我們上課的思路，文本的情感就是師生課堂的共享。教學(xué)思路清晰，層次分明，循序漸進，最終能讓教師抵達(dá)文本的心臟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的靈魂，這樣的課堂生成離課堂愿景更近了一步。

縱觀教學(xué)界的大師，哪一個不是對文本了然于胸，親近有加，在課堂上抓住關(guān)鍵詞句任意揮灑。王崧舟老師在教學(xué)《荷花》這一課時，緊緊抓住“冒”字展開教學(xué)，讓孩子們在“冒”字的牽引下，看見荷花的挨挨擠擠，看見荷花的爭先恐后，看見荷花的競相比美，感受荷花的俏皮活潑，一個字牽出了全文，簡單教學(xué)，趣味濃厚。課上簡單，課后艱辛，是什么讓王老師有這么敏銳的感知力呢？毋庸置疑，是長年累月與文字如親人般的朝夕相處，讓他知曉了每一個文字的性情，摸清了每個字的脾性，才終練就課堂上信手拈來之本領(lǐng)。

我們經(jīng)常能在別人的課堂上發(fā)出這樣的驚嘆：某位老師行云流水的課堂語言，某位老師四兩撥千斤的點撥語言，某位老師緊扣文本有啟發(fā)性，某位老師無痕承接學(xué)生發(fā)言，無聲滑向文本主題……種種的驚嘆背后一定是這個老師默默閱讀，細(xì)細(xì)研究，與文字相濡以沫。

二、對學(xué)生有“愛”情

男女談戀愛時雙方都愿意把最好的一面呈現(xiàn)給對方，那么在上課時，教師也要愿意把最美的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。這就要求老師精心去備課、去準(zhǔn)備，竭盡所能在課堂上展示自己最美的一面，因為戀愛中對方的一顰一笑都會牽絆我們的心情，為了雙方愉悅，大多數(shù)人會使出渾身解數(shù)。當(dāng)老師也把孩子當(dāng)成愛戀的對象，那么在上課時，也就愿意把最美的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣老師便有動力去備課，也愿意竭盡所能在課堂上展示自己最美的一面。

其實這里的愛更是憐愛、慈愛之意。學(xué)生層次不同、水平不一，老師或許更喜歡積極、反應(yīng)快的學(xué)生，而極少關(guān)注反應(yīng)慢的學(xué)生。上公開課時可能不能過多地讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答問題，因為這樣會讓課堂氣氛減淡，拖延我們上課的進程，這也的確是我們在公開課面臨的一個真實的問題。我們或許遇到過這樣的事，通過引導(dǎo)后進學(xué)生，他們在課堂上也能說出點東西，但回到考試中，又是一塌糊涂。這時，老師就該氣餒了，失望了，想想覺得課堂上的啟發(fā)有何作用啊！其實是有作用的，就在引導(dǎo)的過程中，他們對老師、班級、同學(xué)有了歸屬感，他們的情感體驗進了一步提高。讓受教育的個體有了一次情感體驗，這怎么能說老師課堂的引導(dǎo)沒有作用呢？如果能多幾次，會發(fā)現(xiàn)他們的自卑減弱了，能讓他們覺得自己是班里的一個人，而不是空氣一樣的存在，讓人真正成為人，難道不是教育的最大成功嗎？

教師對學(xué)生的慈愛還體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時教師的態(tài)度。有的老師在學(xué)生回答問題時眼睛看別處，或眼睛無光，或面無表情。有時要讓學(xué)生鼓掌表揚發(fā)言的學(xué)生，老師卻站在一旁，雙手垂放。這樣便可以看出該教師只是為了讓課堂上有表揚學(xué)生這個環(huán)節(jié)，而不是發(fā)自真情。發(fā)自真情的老師應(yīng)該注視孩子，當(dāng)學(xué)生講到生動處教師眼中生輝，當(dāng)學(xué)生講到不對處，流露出感同身受的遺憾，這種眼中之情比掌聲更能讓學(xué)生感受到老師的真誠。

三、對課堂有激情

對課堂有激情，教師才會端莊地走進課堂，用自己的朝氣感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生每堂課充滿精氣神，學(xué)習(xí)效果才會更佳;對課堂有激情，才能會主動學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，讓這些教學(xué)方法藏于心，用于手，最終化有法為無法，達(dá)到課堂的最高境界。許多老師都觀摩過竇桂梅老師的課堂，她的課堂激情滿懷，不要說旁的，單單這種激情就足可以讓學(xué)生振奮。

有人說一堂課的課堂設(shè)計很重要，有人說一堂課教學(xué)方法很重要。筆者覺得語文老師的“情”才是最重要的，用情而后用法，情動而文動，文動則心動，心動傳情濃，情濃帶生動，生動課靈動。