差異互補和互動生成教學模式探究

【摘要】基于新課改背景下開展教學工作，應當有效重視學生間的個性差異。由于學生是存在差異的個體，學生有獨特的想法和認知，興趣愛好也有所不同，所以學習能力也有一定的差異。在教學工作中，教師應當采用差異互補和互動生成式教學模式，有助于學生更好的學習與成長，切實增強全班教學質量與效率。所以本文在此背景下，簡要分析如何應用差異互補和互動生成教學模式，并提出具體的教學策略，希冀有效提高教學質量與效率，切實促進全班學生多方位發展。

【關鍵詞】差異互補互動? 生成教學模式? 學習興趣

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0037-01

一、提高教師隊伍綜合素質

（一）扭轉傳統落后教學觀念

教師首先要提高自身的專業能力，根據學生的差異性傳統單一的教學方法難以滿足新課程標準要求，教師必須提高自我素質制定且合理的差異，互補與互動生成教學方法，才能夠找到教學問題的突破口。同時教師應當根據學生自身發展特點，有針對性的予以引導和幫助，尋找到學生身上的發光點，對于基礎較差的學生應當有足夠的耐心，選用合適的互動模式，生成符合教學目標的認知。

（二）提高教師專業教學水平

由于學科知識體系較為龐雜，教師必須要具備專業知識以及豐富的知識儲備，在教學過程中應當加強與其他學科知識的有效融合，才能夠引導學生進行多元化學習。所以教師必須要提高自身專業教學水平，學校可以舉辦教師座談會，通過收縮互動進一步取長補短，教師能夠吸取其他教師的先進教學經驗，同時學校也應當為教師提供專業進修機會，有助于提高教師的教學能力和知識結構。教師也應農業的參與相關知識培訓，或者是進行自主學習，閱讀大量差異互補與互動生成教學模式的相關資料與書籍，有效應用現代化信息技術，提高自身綜合能力。

二、提高學生自主學習能力

（一）幫助學生樹立自主學習意識

由于學生的身心發展尚未完善，自我行為評判與自控能力仍然尚未成熟，難以獨立自主的掌握學習技巧，所以在差異互補和互動收藏教學模式中，教師應當重視培養學生的自主學習意識。教師應當要求學生養成預習習慣，結合教師布置的預習任務，能夠進行課前自主預習，主要是結合課文背景收集圖片和相關資料。在此基礎上在課堂進行探討與交流，有助于進一步加強師生之間的良好互動，學生也能夠有針對性的進行學習，從而提高課堂教學效率。

（二）鼓勵學生參與學習小組

學習小組是良好的互動學習平臺，具有自主學習氛圍，通過合作學習使學生能夠積極發揮差異性，營造平等和諧的學習氛圍，學生可以各抒己見，加強學生間的互動交談。通過小組合作交流，有助于學生不斷的發現問題，進一步分析解決問題，加強對知識結構的有效認知，從而激發學習興趣，有助于提高自主學習效率。在傳統教學模式下，大部分教師采用灌輸式教學模式，學生也習慣了逆來順受的學習，缺乏對知識的學習興趣與學習欲望，久而久之會逐步失去學習能力。所以教師應當進一步創新教學方式，鼓勵學生積極踴躍的參與小組學習，有助于學生在栩栩如生的語言環境中。通過合作交流有意義的進行語言表達，切實提高知識的理解和掌握能力也能夠有效聽取他人的想法，取長補短，更新自主認知。

三、構建差異互補與互動生成教學環境

（一）構建課堂文化環境

環境對于教學活動的開展有著極為重要的影響，課堂環境也影響著學生在課堂上的學習情況，所以教師應當積極踴躍的創設課堂文化，可以在班級黑板報上展示學生的學習活動風采，也可以邀請學生集思廣益共同設計板報。由于部分學生學習成績較差，教師可以應用該項活動增強學生的參與熱情，并且發現鼓勵學生身上的閃光點，有助于提高學生的學習自信心與學習興趣。

（二）提供差異互補與互動生成基礎保障

為了進一步確保差異互補和互動生成教學模式的有效開展，學校應當從物質和精神文化等眾多方面進行改善，通過加強基礎設施的有效建設，有效提高師資力量與科研條件，能夠促使差異互補和互動生成教學模式有效開展。同時應當加強對學校物質文化方面的投入，政府也應當根據學校的實際情況予以落實，可以成立差異互補與互動生成教學模式的專項經費，構建專業科研小組，進一步激發科研團隊的研究與創新能力，才能夠有效提高教學模式的有效性，促使學生更好的進行自主、合作學習。

結束語

綜上所述我們能夠看出，在學生在學習過程中，難免會存在一定的差異。教師必須正確了解學生間的個體差異，根據課程標準要求，以及學生的多元化學習需求，實施針對性策略，才能夠有效保障教學任務完成，切實提高課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]丁艷梅.淺談教學中的“同中有異、異中求同”教學策略[J].學科天地，2017（21）：39.

作者簡介：

陳京津，男，漢族，甘肅平涼人，2010年7月參加工作，碩士研究生，中學生物一級教師。研究方向：中學教育教學。