構建小學數學動態生成課堂的策略探討

梁杏蓮

【摘要】長期以來，關于小學數學教學研究獲得了很多的成果。但是，隨著教學環境的改變，對學生素質要求的改變，就需要對小學數學教學予以創新。作為小學數學教師，就要針對相關問題不斷地深入研究，在教學方法上不斷創新，使得課堂教學質量有所提高，學生的自主學習能力也得到了培養。當前的小學課堂教學中，對于生成資源要合理利用，將適合于學生的課堂教學體系構建起來，使小學課堂教學質量和效率都有所提高，達到教學目標。本論文針對構建小學數學動態生成課堂的策略展開研究。

【關鍵詞】構建? 小學? 數學? 動態生成課堂? 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0108-01

引言：

按照新課程標準，小學數學課堂教學中要改變傳統的教學模式，采用活動教學的方法，注重教師與學生之間的互動，學生在課堂中發揮主體作用，培養學生的自主學習能力。在小學課堂教學中構建動態生成的教學情境是非常必要的。在課堂活動中，教師與學生之間互動，思想的碰撞中，教師就會對學生的想法有充分的了解，根據學生的知識需求調整教學方法，師生共同探索知識。這就打破了教師傳遞知識的教學模式，而是教師帶領學生探索知識的方式展開教學，不僅可以將學生的自主學習意識激發起來，還有助于挖掘學生的創造能力。

一、小學數學教學中要對學生充分了解

教師在小學數學課堂教學中要保證教學質量，就要對學生的學習狀況予以關注，將教學建立在了解學生的基礎上，包括學生的思想都能動態、個性特點、生活狀況以及學習習慣等等都要充分掌握，教師在數學教學中才能從學生的實際出發具有針對性地展開教育。

動態生成課堂中，對學生的了解可以起到基礎性的作用。教師對學生的研究包括兩個方面，即對學生個人方面的了解和學生集體表演的了解。基于學生個人基礎上的了解，可以對學生全面分析，進而對學生集體予以了解。教師要面向全體學生，及時掌握學生的情況，對于出現的各種新問題要綜合性研究。

教師不是以了解學生為目的，而是采用這種教學方法，通過了解學生，對學生進行研究，做到分析學生和教育學生相結合。采用動態了解學生的方法，能夠在小學數學教學中更好地引導學生有效學習。

二、小學數學教學中要創設生動的教學情境

小學生很容易被環境氛圍所感染。在小學課堂教學中，通過塑造教學環境，用生動有趣的課堂氛圍將學生的積極意識激發起來，培養小學生的學習主動性，讓小學生對于數學知識不再是被動地學習，而是主動地探索。課堂教學中采用動態的教學方法，將數學教學內容融入到教學情境中，學生可以通過體驗學習數學知識，使原本抽象的數學知識變得具體化，小學生對于知識更容易理解。

按照傳統的教學模式，數學教師在教學中，就是將教材中的知識用語言描述出來，動態教學模式有所不同，而是用情境模擬的方式將數學知識展現出來，學生在情境中對數學知識從認識到理解，然后深入思考，逐漸對知識產生了探索的欲望。著名的教育家夸美紐斯曾經說過，“一切知識都是從感官開始的”。用情景的方式將數學知識展現出來，學生感官上就可以獲得，而且還能夠對知識留下深刻的印象。讓學生用感官接觸數學知識，對抽象的數學知識產生直觀的印象。

學生處于小學階段，主要是用形象思維方式思考問題。用創設情境的方式展開教學，讓小學生的潛在學習能力發揮出來。比如，在數學課堂教學中創設上超市買東西的情境，教學可以讓學生扮演顧客、導購員、收銀員等等，學生在購物和結算的過程中，就學習了數學加減法，而且還培養了數學知識的應用能力。在這樣的情景中，學生對人民幣有所認識，還知道1元錢等于10角。學生在體驗中學習，當真的逛超市買東西的時候，就能夠回想上課的情景，將數學知識牢記于心。

三、小學數學教學中要調節好生成資源

（一）小學數學教學中要對教材內容深化理解

小學數學教學是圍繞教材展開的，教師的基本功就是熟悉教材，并能將教材知識繪聲繪色地講出來，讓學生對知識能夠有效運用。教師就要對教材的知識深入挖掘，對于內容要深化理解，教師發揮引導作用，幫助學生掌握正確的學習方法，學生的主體作用得以充分發揮。教師在教學中，要對學生的個體差異有所認識，所以，要做到因材施教，還要分層次展開教學。小學數學教師在理解教材內容的同時，還要在教學觀念上與時俱進，將教材內容融入到課堂情景中，引導學生對數學知識產生認知，提高其數學知識的學習能力。

（二）小學數學教學中要引導學生發現自己的錯誤

小學生在數學知識的學習中，特別是進入到數學練習題訓練階段的時候，出現錯誤是在所難免的。教師對于小學生的錯誤不可以指責，而是要采用引導的方式，將數學題中的相關數學知識對學生進行講解，讓學生從基礎知識的角度糾正錯誤，也可以讓學生認識到數學不僅僅是運算，掌握基礎知識是非常重要的。

比如，教師講“長方體的表面積”的時候，進入到做練習題環節，題干是：一個長方體，長為20厘米，寬為15厘米，高為4厘米，要將這個長方體平均分成兩個長方體，其中的一個長方體的表面積為多少。

多數學生的做法是，將整個長方體的表面積求出來，除以 2。這種做法顯然是錯誤的。此時，數學教師不可以將正確答案直接告訴學生，而是要讓學生用動手操作的方式認識長方體，將一個長方體分為兩個同體積的長方體。教師讓學生數一數小長方體有多少個面，之后讓小學生計算表面積。學生通過動手操作和計算，與原來的算法比較，就能夠認識到自己的錯誤。采用這種引導的方式讓學生認識到錯誤，還能讓學生產生成就感，激發學生的思考意識，當遇到問題的時候，能夠主動思考，自主解決。

（三）小學數學教學中要注意學生的最近發展區

教學不僅要具有發展性，還要走在發展的前面。小學數學教師在課堂動態生成的創設中，要將學生的最近發展區緊緊抓住，將小學生的發散思維把握住，避免天馬行空。小學生在思考問題的時候，當出現了閃光點，教師要及時抓住，基于小學生已經掌握的知識逐漸向新的知識引導，讓小學生注意掌握的知識與新知識之間所存在的關聯性，有助于培養小學生的創造性思維。教師從學生思維的“亮點”出發與小學生互動，就可以從細節無限延伸，可以提高學生的知識創造力。

結束語：

綜上所述，從學生的角度而言，課堂學習是重要活動。課堂教學質量對學生的成長有直接的影響。隨著新課程改革的不斷深入，為了在小學數學教學中維護好原生態生課堂，就需要對教學過程中可能存在的問題予以解決。這就需要教師在課堂教學中要具有較強的應變能力，注重提高自身的職業素質。課堂作為一種生態環境，在小學教學中就要對生成情況予以關注，詳細分析，創新教學模式，注重對學生自主創新能力的培養，提高教學的價值。

參考文獻：

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