中職學校《植物生產(chǎn)與環(huán)境》課程教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺析

張文科

【摘要】中職學校現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)是圍繞種植專業(yè)所展開的為了實踐現(xiàn)代農(nóng)藝技術效果而整理規(guī)劃出系統(tǒng)、科學的專業(yè)學科教育。作為職業(yè)高中現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)的基本專業(yè)課程，《植物生產(chǎn)與環(huán)境》的課程綜合了有關植物本身、土地營養(yǎng)以及生長環(huán)境等多方面專業(yè)知識的整體教學，可以幫助我們實現(xiàn)利用植物的相關知識來提高生產(chǎn)效率的目的，相對于農(nóng)業(yè)類的其它學科《遺傳基礎》、《林果生產(chǎn)》等，《植物生產(chǎn)與環(huán)境》的學習更具操作性和實用性，是一門將理論付諸實踐的專業(yè)課程。

【關鍵詞】中職學校? 植物生產(chǎn)與環(huán)境? 培養(yǎng)學生? 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0117-02

《植物生產(chǎn)與環(huán)境》是一門信息量龐大且涉及范圍涵蓋農(nóng)、林業(yè)以及環(huán)保等方面專業(yè)知識的綜合性學科，是一門適合于培養(yǎng)學生綜合能力的學科。學生可以在學習《植物生產(chǎn)與環(huán)境》這門學科的過程中解放自己學習農(nóng)業(yè)的思維，實踐創(chuàng)新。本文正是在結合中等職業(yè)學校農(nóng)學類專業(yè)特點的基礎上，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主旨，簡要分析以及概述該學科的課堂教學以及教育指導的具體方法。

一、培養(yǎng)學生自主學習，建立創(chuàng)新意識

自主學習可以最大力度發(fā)掘學生自身特點和優(yōu)勢，讓學生自由捕捉知識點以及實踐農(nóng)業(yè)技術。培養(yǎng)學生自主學習能力一方面可以幫助學生建立自信心以及激發(fā)學生對《植物生產(chǎn)與環(huán)境》科目學習的興趣，另一方面可以給學生提供充足的學習、思考和創(chuàng)新的思維空間，促使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

比如在進行第二章《植物生長發(fā)育與環(huán)境條件》的內(nèi)容教學之前，我們就很有必要幫助學生制定學習目標，比如讓學生思考影響種子萌發(fā)過程的環(huán)境條件有哪些。學生自然會根據(jù)目標去自主捕捉相關知識點，獲得信息的方式可以根據(jù)常識推斷，也可以尋找理論依據(jù)，更可以做一個簡單的小實驗來實踐驗證，而這所有的自主學習行為都是為良好的創(chuàng)新能力打下基礎。

二、引導學生產(chǎn)生疑問，研究創(chuàng)新方法

我們把“產(chǎn)生疑問”當作培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”的“點金石”，因為我們知道一切創(chuàng)新行為都源于學生內(nèi)心中所謂“思之不解，求之不得”，尤其是正處于思維裂變階段的中職學生。處于這個年齡階段的學生往往思維更具靈活性，對未知領域充滿強烈的好奇心，那么給學生創(chuàng)造出可以充分提出疑問的空間，正是引導學生打開創(chuàng)新思維的有效方式。

教師要做好引導工作，幫助學生借助疑問去積極探尋研究課題，那么在探尋研究的過程中就會自然而然萌生創(chuàng)新能力以便更有效地辨別、分析或者是解決問題。所以我們要引導學生大膽地提問、質疑、反駁、挑戰(zhàn)甚至是推翻現(xiàn)有的科學理論，讓學生有充分的信心去設想甚至是實踐，要讓學生在追求“自我真理”的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。

三、鼓勵學生大膽實踐，驗證創(chuàng)新結果

《植物生產(chǎn)與環(huán)境》這門學科不同于其它學科，必須要盡可能為學生創(chuàng)造出良好的實踐環(huán)境，讓學生的創(chuàng)造思維得以付諸實踐才能在《植物生產(chǎn)與環(huán)境》的學習上培養(yǎng)出創(chuàng)造能力。最直觀的做法就是打造“試驗田課堂”，用實踐行動孕育創(chuàng)新能力。

接著之前的例子說：種子萌發(fā)的環(huán)境條件不是單純的水、陽光以及空氣，而是適量的水分、適宜的溫度和足夠的氧氣，那么所謂“適量、適宜和足夠”僅僅利用理論無法進行準確、充分地表達，最有效的教學方式讓學生自行創(chuàng)新發(fā)揮、親身感知。學生借助實踐確切地掌握了“適量、適宜以及足夠”的度量，在得出正確結論之前的所有論證實驗行為其實就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。在進行了不同程度的環(huán)境改變之后，學生獲得了自己的“創(chuàng)新果實”。

也許在當下這個“創(chuàng)新果實”并不成熟甚至是不成功的，但是創(chuàng)新本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題又能演變新思維的過程，而某一個新思維的誕生也許就是一顆新農(nóng)業(yè)力量的萌芽。所以我們要以發(fā)展的眼光積極鼓勵學生摒棄循規(guī)蹈矩以及照本宣科的學習方式，讓學生的創(chuàng)新能力在打破常規(guī)、勇于實踐的作用下繼續(xù)放大。

農(nóng)業(yè)是決定人類生存、生產(chǎn)的首要條件。我國作為世界上首屈一指的農(nóng)業(yè)大國，一直以來都十分重視有關農(nóng)業(yè)技術的科研和傳承工作。作為農(nóng)業(yè)類的教育工作者，我們有責任和義務肩負傳承農(nóng)業(yè)技術的偉大任務，在幫助學生實現(xiàn)提升自我價值適應高速發(fā)展的科技、經(jīng)濟大時代的同時，也為國家培養(yǎng)出具有新能量、新思想、創(chuàng)造力十足的全能型人才用以輔助現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展、促進新農(nóng)業(yè)模式的形成、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)多樣性。

參考文獻：

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