基于核心素養背景下高中歷史教學的思考

齊利宇

【摘要】隨著教育改革的不斷深化以及新課標的進一步實施，培養和發展學生的核心素養已經成為了對新課標的具體貫徹和落實。高中歷史學科作為一門綜合型、開放型學科本身就具備核心素養培養的優勢條件。因此老師在高中歷史學科教學過程中，也要將如何以歷史核心素養引領學生實現身心的全面發展，視作當前高中歷史教學的重要內容。基于此，本文以核心素養為切入點，提出了高中歷史教學中對學生進行核心素養培養的實施策略。希望為全面提升高中歷史教學水平起到積極的促進作用。

【關鍵詞】核心素養? 高中歷史? 新課標? 實施策略

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0052-02

高中歷史學科的核心素養其實是指，學生具備的具有學科特色的、適應終身發展和社會需求的必備品格以及關鍵能力，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、家國情懷等多個層面。由此可見，在高中歷史教學中融入核心素養不僅可以幫助學生更加深入、全面的掌握教材知識，而且還可以不斷提升學生的綜合學習能力，從而實現學生的身心健康、良好發展。基于此，本文在結合筆者實際教學經驗的基礎上，針對“基于核心素養背景下高中歷史教學的思考”進行研究具有非常重要的現實意義。

一、利用思維導圖，培養學生的時空觀念

在高中歷史教材中囊括了從古至今豐富的歷史知識以及歷史觀念，跨越了千年的歷史長河將古人與現代人的智慧都濃縮在了歷史教材中。但是由于一些歷史事件時間久遠且又都有著千絲萬縷的聯系，學生一旦掌握的知識多了，非常容易弄混和記錯，而這就需要老師在日常教學中注重學生時空觀念的培養和發展。而思維導圖就是一個非常有效的輔助教學方式，思維導圖中豐富的符號信息、顏色標記以及圖像注釋都可以幫助學生實現形象記憶與抽象記憶的統一，從而構建成一個穩固的知識架構或連接成一個完整的知識鏈條。并在有效提高課堂教學的基礎上，培養和發展學生的時空觀念。

例如，當我們在進行人教版高中歷史《中國古代的政治制度》這一單元的學習時，首先引導學生明確思維導圖的框架結構，即將夏商周政治制度的建立到漢元政治制度的演變;然后讓學生以小組形式結合課本內容將每個朝代政治制度建立和改革年份、背景以及他們之間的聯系設計成一個樹狀的思維導圖（為了減少思維導圖設計的難度老師可以先讓學生們畫出大致的框架然后再往上補充和添加內容）;最后老師針對大家設計的思維導圖，與學生一起進行相應知識點的串聯和講解，并對其進行補充。從而讓學生在全面了解不同時代政治制度形成與發展特點的基礎上，橫跨時間的界限，樹立了自己的時空觀念。

二、自主搜集和分析史料，提升學生史料運用能力

史料實證和歷史理解能力都可以歸納到史料運用能力的范疇。史料實證能力是指學生獲取真實歷史資料的能力，并以此為據再現歷史真相;而歷史理解能力則是指學生能夠對一些歷史事件進行客觀、科學、合理的評價，并預測社會發展的趨勢。因此高中老師在進行課堂教學過程中就要充分尊重學生的教學主體地位，發揮自己的引導作用，讓學生自主學習、探索新知，從而實現雙向能力的共同發展與培養。

例如，當我們在進行《鴉片戰爭》這一節課的講解時，老師就可以采用探究式教學方法，將學習的主動權交還給學生。首先設計探究式問題“有人認為，鴉片戰爭是一場遲到的戰爭，認為中國挨打未必是因為落后，對此，大家有什么看法？鴉片戰爭中中國軍隊總人數80萬，英國遠征軍18000人。我國占盡天時地利人和，但最后仍然以失敗告終這又是為什么？”然后讓學生進行相關史料的搜集，如有的學生搜集到了“楊芳糞桶陣御敵”有的學生搜集到了《夢廠雜著》鴉片對國人的毒害等。最后老師讓學生以小組形式對搜集到的資料結合課文內容進行討論，老師給予糾正和引導。這樣通過史料搜集與分析，不僅加深了學生對文章知識點的記憶與理解，而且還有效發展了學生的史料實證與歷史理解能力。

三、借助歷史紀錄片，激發學生的家國情懷

歷史記錄是我們了解歷史、走進歷史的重要工具，隨著影視制作水平的不斷提高，我國近年來也涌現出了大量的歷史題材的優秀記錄片。歷史紀錄片通過先進的現代化技術再現了歷史場景，還原了歷史事件，將學生帶到了遙遠的歷史事件發生地。尤其是涉及到近代歷史教學時，因為有原始的影響做支撐，帶給學生的視角和感情沖擊更加強烈。而老師就可以借助這些歷史紀錄片激發學生的家國情懷。

例如，當我們在進行《現代中國的對外關系》這篇文章的學習時，老師就可以先為學生播放一段《共和國外交風云》的歷史紀錄片，讓學生領略我國從建國之初到當今所取得的外交進步與發展，感受那些外交風云人物的人格魅力。然后結合紀錄片對學生進行提問“同學們你們認為影響我國外交的重要因素都有哪些？”學生回答道“綜合國力”，老師借勢說道“弱國無外交，只有我們的祖國強大了，才能以傲人姿態屹立于世界民族之林！”從而讓學生也產生情感的共鳴、思想的碰撞，進而激發學生強烈的家國情懷。

綜上所述，核心素養的培養和發展作為高中歷史學科教學的重要內容，不僅可以幫助學生更好的理解和掌握教材知識，而且還可以促進學生個人修養以及家國情懷的提高和升華。而作為高中歷史老師來說更要及時的轉變教學理念，積極創新教學方法，將核心素養的培養貫穿于教學的每一個環節中去，從而大力推進素質教育的深入發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[S]，2017.

[2]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學（中學版）.2016（11）