移動學習在高職英語教學中的應用

【摘要】隨著信息化大數據時代的來臨，傳統的教學方法已經無法適應教育教學的發展，尤其是以培養學生實際應用能力為主要目標的高職英語教學中，積極進行教學模式的更新成為當前英語教師必須積極面對并加以實施的重點。本文選取移動學習為基本點，結合該學習模式的概念與特點，就其在高職英語教學中的具體應用策略展開了深入的探究。

【關鍵詞】移動學習? 高職英語教學? 教學模式

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0109-02

在高職教育階段的英語教學中，應試教育的弊端始終存在并在相當程度上給教學帶來了阻力。而互聯網的出現、多媒體教學手段的應用等，給高職英語教學帶來了更大的“移動性”和“靈活性”。作為一種基于信息時代而產生的新型學習平臺，移動學習模式開始出現并一躍成為獲得一致好評的代表性模式，在很大程度上激發了高職學生的學習動力，提升了自主學習能力。下面將對移動學習模式展開具體探究。

一、移動學習的概念及特點分析

早在1994年，國外學者就提出了移動學習的概念，其與傳統英語教學所不同的是以下幾點突出特征。其一，數字化。移動學習是基于移動應用技術發展起來的一種數字化學習，該模式解決了傳統教學模式中課本內容不夠豐富的局限，學生可以隨時隨地進行學習。其二，靈活性。移動學習更多的是依附于互聯網、多媒體和各種小巧輕便的移動設備，給教育者和被教育者之間的溝通帶來了極大的便利，形成了更加自由靈活的形式，有利于激發學生的興趣。其三，碎片性和交互性。移動學習的內容是一種碎片化的呈現，借助的設備也包含互聯網、計算機、手機等，具備一定的交互性，既有利于學生借助網絡與教師的交流和溝通，又有利于內向學生與教師的溝通交流。

二、移動學習在高職英語教學中的應用

（一）整合移動學習資源，提升學習興趣

調查顯示，使用互聯網、計算機、手機、多媒體等設備進行學習的學生約占總人數的13%，而主動尋找資源進行英語學習的更是少之又少。鑒于此，在移動學習的應用過程中，教師要進一步整合移動學習資源，將課堂教學與英語移動學習相結合。比如，教師在進行資源建設的過程中，要積極從網絡資源資源著手，將更新更好的教學資源融入其中。由于移動學習的基礎設備大多屏幕普遍較小，如果學生長時間注視易產生疲勞，所以教師還應將學習內容細化，制作成多個簡短的模塊，可以是英語文本、英語圖片、英語視頻等，以此抓住學生的注意力，保證在最短的時間發揮最大的效用。

（二）混合式教學活動，整合學習時間

課前，教師可借助移動設備向學生發布圍繞新課的話題展開的頭腦風暴活動，讓學生進行積極的討論，從中分析出學生對于該話題的已有知識水平，接著向學生推送已經制作好的微課視頻，讓學生在線觀看或者下載觀看，提前進行相關的英語單詞、句型、語法等知識的預習。課中，教師要充分利用課堂時間進行重難點知識的介紹，集中討論和解答學生提出的疑惑和問題。在此基礎上，教師再借助計算機多媒體、手機抑或是互聯網設備，讓學生進行詞匯鞏固、語法練習、口語訓練和寫作模擬，在互動和探究中提升學習能力。課后，教師可以利用移動學習設備對學習內容進行作業布置和任務拓展，讓學生通過計算機、手機等設備進行練習，有疑惑的學生還可在云班課或QQ群向教師提問，以便進行應用知識的總結。

（三）開發聽說讀寫模塊，助力能力提升

移動學習的應用可以與英語學習中的多個方面相融合，實現信息共享，同時整合學生的碎片化時間，幫助學生在完成相應的學習任務后輕松實現能力的提升。比如，教師可以借助論壇、貼吧、智能手機、QQ、微信等平臺進行更加深入的英語視頻教學，或者用精美的PPT為學生展示英語國家的自然美景和建筑，或者鑒賞經典英語電影、動漫的經典片段，讓學生利用課余時間進行視聽說能力的提升。另外，在英語寫作上，教師可以引導學生借助移動學習設備在網絡上搜集有關寫作的精彩段落或句子，不斷積累英語寫作的結構與技巧。在此基礎上，教師再引導學生構思好文章的內容框架，形成自己的語言風格，最后將文章投到班級的交流學習網站，與教師和同學共享。良好的互動讓學生的英語學習不再盲目，更有效提升了學生的綜合能力。

三、結語

高職學校學生的移動輔助語言學習并不完善，目前尚存在學生自制力不足。因此，廣大教師在英語教學中要適時適當并科學地使用移動學習平臺，使其與實際教學需求相結合，揚長避短，充分調動學生參與英語學習積極性，實現事半功倍的英語教學效果。

參考文獻：

[1]滿忠輝.以移動微學習為基礎的高職英語教學策略[J].商品與質量，2016（48）：366-367.

[2]孔艷君.碎片化的移動微學習在高職英語教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2017（2）：139-141.

作者簡介：

陳矯（1985.2-），女，壯族，廣西柳州人，碩士，講師，研究方向：高職英語教學。