淺談兒童化科學記錄單的設計與改進

王卓梅

[摘 要]科學記錄單是學生在進行科學活動中，記錄發現、整理信息、建構概念的重要依據。低年級兒童在閱讀記錄單等文本時具有多圖少文字的心理需求。教師在使用記錄單時需要針對低年級兒童的特點，優化改進，降低難度，既增添童趣又彰顯科學性，使學生喜歡科學記錄，善于科學記錄。

[關鍵詞]低年級;記錄單;童趣;科學

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0077-02

科學記錄單是學生在進行科學活動中，記錄發現、整理信息、建構概念的重要依據。良好的記錄習慣，有助于學生養成嚴謹求實的科學精神。教師通過科學記錄單，可以發現學生的思維軌跡，進而調整教學策略，選擇適合學生認知的教學方式開展教學。

低年級兒童在閱讀文本時具有多圖少文字的心理需求。在教學二年級上冊《不同材料的餐具》一課時，與教材配套的《學生活動手冊》里，記錄單有圖有拼音（見圖1），解決了二年級兒童識字少的難題。因此，我在上課時直接使用了這張記錄表。全班交流時，班級記錄表也沿用了這張表的形式。但是在學生匯報過程中，學生對于材料特征的發現較少且凌亂無序。課后我檢查了學生的活動記錄，發現很多學生每一空格只填寫了一種特征，大部分空格沒有填寫。詢問學生后，了解到是縱橫分明的表格誤導了二年級的學生，讓他們誤以為每個空格只需要填一個發現，限制了學生的思維。還有的學生直言這樣的表格看不懂、來不及寫、不好看。

怎樣將冷冰冰的記錄單變得既科學又有趣，讓孩子愛上記錄，成為孩子輕松建構概念的腳手架呢？我嘗試著改進該課的活動記錄單。

一、變表格為圖示， 降低難度添童趣

低段兒童剛開始學習閱讀表格和快速記錄，需要一定的知覺能力。以圖1為例，共16個空格。橫向是用各種感官觀察的發現，縱向是各種材料的特點，縱橫結合對應到每一個空格，需要兼顧用何種感官觀察何種材料。兒童知覺能力中的分配型注意力無法兼顧多個注意點，就會產生畏難、抗拒的情緒。

圖示可以用更直觀形象的圖畫方式，幫助兒童記錄發現，組織概念。我設計以一盆花的形式，組織圖示。記錄單上共四盆花，每個“花盆”代表一種材料，每朵“花”代表一種觀察方式，每片“花瓣”代表一個特征（見圖2）。在班級記錄表中，我用色彩豐富的花朵代表不同的觀察方法，用有磁貼的關鍵詞作為板書，可以靈活調整學生的發現。用兒童喜聞樂見的元素，將觀察方法、材料名稱、材料特征組合在一起，既符合二年級兒童喜歡圖案的心理特點，又能使兒童快速確定自己觀察的是哪一種材料，找到觀察時采用的感覺器官，并填入相對應的材料特征。

從學生的記錄單和交流研討環節中，我們發現學生對材料特征的發現明顯增多，如用“眼睛看”這個方法，在第一次上課時，盡管就提出可以觀察顏色、紋路等各種特征，但是大部分學生還是僅僅記錄了材料的顏色。在第二次上課時，學生增加了記錄的內容，又記錄并交流了紋路、反光、透明等特征，這說明使用符合兒童心理需求的圖示記錄單可以激發記錄興趣，降低記錄難度，提高活動效率，促進科學概念更主動全面的建構。

但是觀察學生的記錄單，我發現很多學生的觀察不系統、較凌亂。如有學生用“眼睛看”的方法，觀察了木頭、金屬的部分特征，用“耳朵聽”的方法觀察陶瓷、金屬，但卻沒有使用“鼻子聞”“用手摸”的方法觀察其他特征。針對上述問題，我再次改進了記錄單。

二、優化改進，于無聲處顯科學

教師除了用語言指導學生觀察，也可以在記錄單中暗示引導。我在“每盆花”外增加了一個方框，暗示學生要先對同一種材料進行系統觀察;將“眼”“耳”“手”“鼻”的圖片位置進行調整，按照其在人體中從上到下的順序進行排列，引導學生在觀察中也要從上到下地使用感覺器官展開觀察。在記錄單的右下角增加相關科學詞匯，如粗糙、光滑、清脆、沉悶等，幫助學生科學地記錄與描述（見圖3）。在交流研討中，我欣喜地發現，學生對材料特征的發現愈加全面豐富，描述更加生動系統。

科學是嚴謹的，但嚴謹不等于枯燥地說教。對于二年級學生，堅持用生動有趣的結構化的圖示，潤物無聲地滲透方法的指導，暗示、引導學生開展科學的觀察，可以于潛移默化中使學生在大腦里形成關于觀察方法、觀察順序的表征經驗，當再次遇到相似任務時，學生就能運用動作圖式選擇性地在大腦中對所收集的信息進行注意，并進行信息處理，建構科學概念。

三、關注細節，呵護童心送關愛

二年級學生小指發育不完善，精細動作尚需鍛煉。他們寫的字通常比較大，而記錄單的圓形“花瓣”容納不下較大的字體，很多學生記錄在“花瓣”外面。如此一來，記錄單就顯得凌亂。我將圓形“花瓣”改成梯形“花瓣”，既使記錄單趨向漫畫形式，又貼合漢字方方正正的外形。再將花瓣擴大，滿足低段學生寫字大的需求，使記錄單的視覺效果更整齊舒服。

初學觀察和記錄，學生的觀察方法不熟練，寫字速度慢。幾次上這堂課，學生都無法完成四種材料的觀察和記錄。我調整了教學設計，在第一個觀察活動中，要求學生只觀察木頭、金屬、陶瓷三種材料;在第二個觀察活動中，我出示外觀相似的陶瓷餐具和塑料餐具進行深入觀察對比。由此相應調整記錄單上的記錄內容為木頭、金屬、陶瓷三種材料。

但是圖示化記錄單比較占空間，一張A4紙只能容納兩種材料的記錄。在圖3中，我采用正反面打印的方法，將四種材料的圖示分別打印在記錄單的正反面。如此一來，學生在進行不同材料間橫向比較時，需要翻頁，給學生的比較增添難度。所以在第三次改進中，我使用8K的紙，將三種圖示打印在同一頁面，方便學生在直觀對比中完善材料的科學概念。

在科學探究活動中，基于兒童的好動、好奇心強的心理特點，低年級學生常樂于探究而忽視記錄。設計符合兒童心理特征和認知水平的記錄單，在輕松、愉悅的狀態下，讓學生喜歡科學記錄，善于科學記錄，有助于學生養成良好的科學探究習慣，深入理解科學概念。

（責編 韋淑紅）