科學教學中學生探究思維的培養策略

于曉飛

[摘 要]在新課改的推進下，科學教學方法和形式都要不斷進行改革和創新，助力學生探究思維的形成。大部分教師已然意識到探究性教學的重要性，并在施教時不斷踐行，但教學效果不是很理想，探究教學的價值沒有得到凸顯，學生沒有形成學習能力。教師要調整教學方式，以探究教學為手段，以培養學生探究思維為終極目標，設計教學活動。

[關鍵詞]小學科學;探究;形塑

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0079-01

科學是小學階段的一門核心課程。小學科學教學旨在培養學生科學素養，培養學生的探究思維，這是由學科特點決定的，同時也是現代教學理念的必然追求。

一、趣味導入，引發探究熱情

俗話說：良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學的初始階段，它對小學科學課程教學非常關鍵。導入生動形象，富有情趣，學生自然被吸引，注意力更加集中，學習效果自然也就更好一些。因此，在課堂教學中，教師要有意識地強化導入環節的設計。

例如，學習教科版五年級科學《陽光下的影子》時，教師由伊索寓言《狗和影子》的故事導入。教師講述道：“從前有一只狗，它從屠戶那里偷來一大塊肉，想著回家享用美食，途經一條小河，它看到河水中有一條跟它長得一模一樣的小狗，也叼著一塊肉，它就想把另一塊肉也叼到嘴里，于是汪汪大叫起來，結果嘴里的那塊肉掉進了水里，再也撈不上來了。”學生哈哈大笑，笑話這只小狗的無知。這時教師順勢引導學生思考：“小狗在河中看到的到底是什么呢？”小學生具有一定的基礎知識，能夠解決教師提出的問題，紛紛舉手回答。教師借助趣味化的故事，激發了學生探索知識的熱情，學生聽得格外認真。

學生的學習方式是多樣的，導入形式也必須多樣，這樣才能迎合學生興趣愛好，滿足學生學習需要。教師可以采用趣味化的導入手段，如故事講述、媒體展示、示范操作等形式。考慮到單一導入形式的弊端，教師亦可以將多種導入形式相融合，最大限度挖掘課堂趣味因子，促使學生主動探究。

二、有效追問，簡約探究過程

追問是指在教學過程中，教師連續提出問題，或者以一個問題為主線，不斷對學生提出與之相關的問題，引導學生進行深度思考。教師的追問必須是簡短的、有效的，這樣才能切實為學生探究活動的開展奠定基礎。

例如，教學《熱是怎樣傳遞的》時，教師借助一個實驗操作導入：學生拿著一根小銅棒，將銅棒的右端握在手里，左端放在酒精燈上烤，一段時間后，讓學生談談手掌感受到的變化。學生熱情高漲，探究興趣被激活。接著教師拋出兩個思考問題：酒精燈烤的是銅棒的左端，可是為什么銅棒的右端會發熱？銅棒左右兩端的溫度是一樣的嗎？學生閱讀文本，得出相應答案。借助問題呈現，學生思維得到激發，能夠主動進行探究。在自主學習知識，探索實驗過程中，學生掌握了“從中心向四周擴散”的科學知識，教學活動呈現出一個高潮。

教師在追問時，可以從追問對象、追問內容、追問方式等方面著手。當小學生思維因難度而不得不停止時，教師就要給出具體指導，設計一些有意義的問題，激活學生思維，將學生認知進行升華，拓展學生視野。

三、實踐操作，升華探究體驗

操作性強是小學科學學科的一大特性，學習相關理論時，推進起來比較困難，學生往往不上心，甚至存在畏懼心理。但學生對實驗操作卻充滿期待，教師要緊緊抓住學生的這一心理特點，從學生興趣認知出發，引導學生開展自主實驗探究。

例如，教學《做一頂帽子》后，教師展示任務：“帽子的類型非常多，制作時可使用的材料也是極其豐富的，請大家搜集相關材料，準備一頂你最喜歡的帽子。”帽子的類型非常多，有貝雷帽、鴨舌帽、八角帽、虎頭帽等。學生首先明確自己要做的帽子是什么樣的，然后根據制作需要搜集相關材料。有的學生使用的材料是各種彩色紙，有的學生使用的是各色花布。學生還準備了膠水、剪刀、針線等材料。準備活動結束后，學生按照制作步驟操作。班級內學習氛圍濃郁，學生制作帽子的積極性被調動起來。學習活動是吸收的過程，實踐操作是傾吐的過程。學生在實踐中，知識得到夯實，探究體驗得到升華。

小學科學教材中，有一些教學內容比較適合實驗操作。這時教師就要抓住教學內容的特點，讓學生自主操作，自主探究。小學階段，學生學習能力很強，但邏輯思維能力相對較弱，教師在充分放權，引導學生自主探究的同時，也要發揮主導作用，適時給出具體化的指導。尤其是當學生操作出現失誤時，教師必須及時準確地指出來，矯正學生錯誤認知。

科學探究是學生學習科學的最重要方式。教學實踐中，教師要把探究性學習作為開展教學的主要方式，從趣味導入、有效追問、實踐操作等方面著手，激發學生探索知識的熱情，讓學生在自主探究中，在親身體驗中，逐漸生成科學素質修養，以獲得最佳學習效果。

（責編 韋淑紅）