綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建與實施

張宇

【摘要】在我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)過程中，我國整體教育事業(yè)不斷創(chuàng)新，教學(xué)水平也得到了很大提升，現(xiàn)如今隨著人們文化水平的提高，育兒觀念的轉(zhuǎn)變，我國對于學(xué)前教育給予的更高的關(guān)注。社會對于學(xué)前專業(yè)的綜合性教師的需求也越來越大。但是從教師的人員結(jié)構(gòu)來看，專業(yè)素質(zhì)強，綜合性高的學(xué)前教師還存在很大不足。面對這樣的人才需求趨勢。很多綜合性大學(xué)都紛紛設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，強化對新一代有效學(xué)前教育人才地培養(yǎng)，以此為研究背景，圍繞現(xiàn)階段綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建為研究目標(biāo)，客觀闡述學(xué)前教育教師所需要的專業(yè)技能，以及現(xiàn)階段綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建過程中存在的不足。以此為基礎(chǔ)，對于綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建與實施提出科學(xué)的發(fā)展對策。

【關(guān)鍵詞】綜合性大學(xué) 學(xué)前教育 技能體系 改革對策

現(xiàn)階段我國的學(xué)前教育教學(xué)地位不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸成為綜合性大學(xué)的重要管理目標(biāo)。學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低，專業(yè)技能的掌握，直接影響到新時代下幼兒地培養(yǎng)。對于綜合性大學(xué)來說，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置比較晚，與專業(yè)的師范院校相比，對于學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)還存在明顯不足。傳統(tǒng)的理論化教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化社會的人才培養(yǎng)需求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，綜合性大學(xué)明確提出了學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建目標(biāo)，以此優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)和管理工作。為社會輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)所需要的專業(yè)技能

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要渠道。教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能直接關(guān)系到幼兒的培養(yǎng)。以及基層學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。隨著基層幼兒數(shù)量的增多，教學(xué)內(nèi)容的改革對于學(xué)前教育教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能等都提出了更高的要求，因此新形勢下，教育事業(yè)的改革，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們也要積極根據(jù)教學(xué)形勢的改革和社會需求的變化，強化對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)技能地提升，以此更好的勝任學(xué)前教育的崗位工作。縱觀現(xiàn)階段基層幼兒園的教學(xué)發(fā)展來看，幼兒教師不僅僅要負(fù)責(zé)幼兒的教育工作，同時還要負(fù)責(zé)幼兒的心理健康，挖掘幼兒的潛力等，因此現(xiàn)階段幼兒教師至少要掌握一定的藝術(shù)技能和教育技能。所謂藝術(shù)技能主要是指會唱歌和跳舞，同時要還掌握藝術(shù)品的制作以及繪畫功底等。為培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力提供支持，對于教育技能其主要是除了掌握基礎(chǔ)的幼兒教育理論外還要掌握現(xiàn)代化的心理健康教育思想、溝通技能以及兒童化語言表達(dá)技能等。這些技能都是當(dāng)前幼兒教師所需要的基礎(chǔ)技能。目的是為了更好的開展幼兒教學(xué)工作。

二、綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建的現(xiàn)狀和不足

1.高校缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，和統(tǒng)一的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

對于綜合性大學(xué)來說，由于學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的歷史比較短暫，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生地培養(yǎng)和教學(xué)還缺乏一定的經(jīng)驗，而學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建也是一個相對復(fù)雜的工程，涉及的主體范圍也比較廣泛，需要家長、教師以及學(xué)生的密切配合。但是縱觀現(xiàn)階段綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建的現(xiàn)狀來看，其在構(gòu)建過程中還存在很多漏洞，其對于學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)和清晰的規(guī)劃，除了需要強有力的組織支撐，同時還需要社會的需求以及學(xué)生的實際情況做好資源整合工作。現(xiàn)如今缺乏清晰的組織構(gòu)建目標(biāo)，讓學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建比較盲目，無法起到有效的教學(xué)效果，其次，前教育專業(yè)技能體系也缺乏統(tǒng)一的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。讓綜合性大學(xué)的很多職能部門沒有改革的參照依據(jù)。容易產(chǎn)生責(zé)任相互推諉，管理各自為政的現(xiàn)象。不利于綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)和發(fā)展。

2.教師和學(xué)生對于學(xué)生專業(yè)技能體系缺乏科學(xué)的認(rèn)識

現(xiàn)如今，綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)都還圍繞傳統(tǒng)的教學(xué)體制和思維理念，對于現(xiàn)代化的學(xué)前教育思想掌握的不全面，在學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建中，教師和學(xué)生對于學(xué)生專業(yè)技能體系也缺乏科學(xué)的認(rèn)識。使得專業(yè)技能體系的構(gòu)建工作停滯不前。一方面，綜合性大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層和基層教師并沒有真正意識到學(xué)生專業(yè)技能體系構(gòu)建的重要性，認(rèn)為專業(yè)技能體系的構(gòu)建只是浪費學(xué)校的教學(xué)資源，這種錯誤的想法極大的制約了綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建。另一方面，縱觀現(xiàn)階段綜合性大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)來看，也是參差不齊，很多學(xué)生都是在招生中調(diào)劑過來的。不僅對于學(xué)前教育學(xué)習(xí)積極性不高，同時其自身的專業(yè)理論知識以及相關(guān)的基礎(chǔ)技能等掌握的也不夠全面。這都極大的影響了綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建。

三、促進綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建實施的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重視

對于綜合性大學(xué)來說，學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建和實施是提升學(xué)生專業(yè)技能的重要渠道。因此在教學(xué)改革的新時期，綜合性大學(xué)要想進一步提升自身學(xué)前教育人才的培養(yǎng)優(yōu)勢，還需要積極提高對學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建的關(guān)注。首先，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極針對學(xué)生自身的素質(zhì)和特點，開展差異化教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力比較弱，綜合素質(zhì)差的學(xué)生要積極強化對其的關(guān)注，以此更好的縮小學(xué)生主體之間的差異。其次，綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建是一個復(fù)雜的工程，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需要本著素質(zhì)教育優(yōu)先的原則，積極落實學(xué)生專業(yè)技能的教育工作。在此過程中學(xué)校還需要積極強化對教師的技能培訓(xùn)，提升教師的綜合文化素質(zhì)，優(yōu)化現(xiàn)有的教師結(jié)構(gòu)。以此在根本上推動學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建。除此之外，學(xué)校也要積極針對學(xué)生和家長開展一定的專業(yè)技能培訓(xùn)講座，明確學(xué)生和家長對綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建的科學(xué)認(rèn)知。以此提升學(xué)生對于自身專業(yè)技能的關(guān)注。

2.建立健全針對學(xué)生專業(yè)技能的考核機制

隨著學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建和實施，還需要系統(tǒng)的考核機制和考核標(biāo)準(zhǔn)作保障。因此，現(xiàn)階段綜合性大學(xué)還要明確自身不足，積極建立健全針對學(xué)生專業(yè)技能的考核機制，監(jiān)督和保證學(xué)前教育專業(yè)技能體系的實施。首先，學(xué)校可以在宏觀上將教師和學(xué)生的管理人員納入到學(xué)生專業(yè)技能的考核機制當(dāng)中，與相關(guān)工作人員的績效獎金掛鉤，以此提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注。其次，也要進一步完善學(xué)生專業(yè)技能考核的內(nèi)容。實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)理論知識、藝術(shù)素養(yǎng)以及心理健康水平等都納入到對學(xué)生的整體考核中，在根本上提升學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)水平。為社會的幼兒教育機構(gòu)做好人才的儲備工作。

3.建立實訓(xùn)教學(xué)基地，為學(xué)生提供專業(yè)化教育的平臺

現(xiàn)階段綜合性大學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生地培養(yǎng)，提升其專業(yè)技能，構(gòu)建專業(yè)技能體系，不能單純的優(yōu)化學(xué)生的理論教學(xué)，還需要積極強化對其實踐水平的關(guān)注。對此，綜合性大學(xué)可以積極建立實訓(xùn)教學(xué)基地，與社會的基層幼兒園等教育機構(gòu)達(dá)成戰(zhàn)略合作。為學(xué)生提供專業(yè)化教育的平臺。首先，可以積極利用寒暑假等組織學(xué)生進行社會實踐活動，深入基層幼兒園了解實際的幼兒教學(xué)情況，從而幫助學(xué)前教育學(xué)生針對性的提升自身的職業(yè)技能。其次，也可以組建專業(yè)化的校內(nèi)培訓(xùn)部門，引進專業(yè)化的一線幼兒教師作指導(dǎo)，不僅可以充分利用學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)資源，同時也能實現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)的最優(yōu)化。

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