自主學(xué)習(xí)理念下的藥理學(xué)混合教學(xué)實(shí)施策略研究

林然

【摘要】在高等院校制藥工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，藥理學(xué)是一門(mén)非常重要的科類(lèi)基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，藥理學(xué)教學(xué)暴露出一些不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不斷下降，因此，研究藥理學(xué)教學(xué)的有效方法非常必要。從藥理學(xué)混合教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)入手，提出了自主學(xué)習(xí)理念下的藥理學(xué)混合教學(xué)策略，希望能為藥理學(xué)混合教學(xué)的實(shí)施提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 藥理學(xué) 混合教學(xué)

傳統(tǒng)的藥理學(xué)課堂教學(xué)多采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生主要依靠死記硬背書(shū)本知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。在自主學(xué)習(xí)理念下，在藥理學(xué)教學(xué)中引入混合式新型教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

一、藥理學(xué)混合教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

藥理學(xué)是一門(mén)綜合應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及病理、診斷、生理等多個(gè)學(xué)科，是涵蓋藥物臨床使用、處方點(diǎn)評(píng)、藥品不良反應(yīng)、藥物作用機(jī)制等理論的全面綜合學(xué)科。在藥理學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用混合式教學(xué)模式能徹底改變傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到良好教學(xué)效果。

一是引入多元化學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)學(xué)生不同需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用動(dòng)畫(huà)、文字、短片等形式生動(dòng)真實(shí)的將藥理學(xué)枯燥難弄的原理表現(xiàn)出來(lái)，把抽象的知識(shí)通過(guò)有趣生動(dòng)的小故事講述出來(lái)，讓學(xué)生容易理解，便于學(xué)生接受，印象深刻。

二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于消化吸收知識(shí)。教師不但可以對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面講授，而且可在線(xiàn)個(gè)別講解。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己節(jié)奏開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、自主學(xué)習(xí)理念下藥理學(xué)混合教學(xué)的實(shí)施

1.提前準(zhǔn)備資源，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師結(jié)合藥理學(xué)內(nèi)容，把有關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容錄制成微視頻、微課，把難懂晦澀的知識(shí)點(diǎn)做成動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)成在線(xiàn)互動(dòng)游戲等。把課程有關(guān)的立體教材、課件、講座視頻、教案、試題庫(kù)等教學(xué)資源上傳至在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師還可收集技術(shù)網(wǎng)站、講座視頻、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品、試題庫(kù)、立體教材等混合式教學(xué)資源，把這些資源上傳至課程教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造在線(xiàn)答疑、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課前公布計(jì)劃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在開(kāi)課前把藥理學(xué)單元教學(xué)計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和預(yù)習(xí)檢測(cè)等發(fā)布給學(xué)生。使學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，學(xué)生按照課程進(jìn)展計(jì)劃預(yù)習(xí)老師布置的檢測(cè)作業(yè)，并且把在自學(xué)時(shí)遇到的難題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳至討論區(qū)，同學(xué)們可以在討論區(qū)進(jìn)行討論，最后由學(xué)生在課堂上公布討論的結(jié)果，老師結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。

3.課上講授難點(diǎn)，學(xué)生分組討論

教師首先在課堂上結(jié)合學(xué)生討論區(qū)的難點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)藥理學(xué)章節(jié)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生全面、快速地掌握本章節(jié)的課程內(nèi)容。教師可通過(guò)自己制作、設(shè)計(jì)的多媒體課件講解難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題，多角度、多方位刺激學(xué)生感官，加深學(xué)生的記憶和理解。教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上熱議話(huà)題或本章節(jié)難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)主題。比如：按照某種藥物的藥理特性，如何做到合理使用作為主題，將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，圍繞主題展開(kāi)討論，包括臨床用藥過(guò)程中的不良反應(yīng)、臨床癥狀、應(yīng)對(duì)方法，等等。在學(xué)生開(kāi)展討論時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，各小組最后總結(jié)討論結(jié)果，教師做總結(jié)。開(kāi)展課堂討論不但能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力，還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤于思考、多方位思考的習(xí)慣。通過(guò)課堂討論，教師可加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

4.課后布置任務(wù)，在線(xiàn)測(cè)試

教師可借助教學(xué)平臺(tái)，在結(jié)束課堂教學(xué)以后或者課后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課后時(shí)間自由完成教師在教學(xué)平臺(tái)上布置的在線(xiàn)測(cè)試和拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)學(xué)生還可在課后利用有關(guān)資源或網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)。比如，對(duì)藥物的使用狀況、藥理特性等進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，在線(xiàn)預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可結(jié)合學(xué)習(xí)情況在線(xiàn)下或線(xiàn)上和同學(xué)進(jìn)行交流討論，或者在線(xiàn)上提出疑問(wèn)，教師利用碎片時(shí)間解答學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生可在課堂講課過(guò)程中提出討論的結(jié)果、匯總后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或不能理解的知識(shí)點(diǎn)等，教師再進(jìn)行集中解答。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在自主學(xué)習(xí)理念下，藥理學(xué)混合式教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受地點(diǎn)時(shí)間的限制，大大提升了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了教師與學(xué)生的溝通交流渠道，為學(xué)生提供了開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。

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