基于核心素養(yǎng)視野下教師角色的定位

寧文學(xué)

【摘要】為積極響應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，當(dāng)下我國(guó)的小學(xué)教師要審視自己，準(zhǔn)確定位好個(gè)人角色。結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出三點(diǎn)小學(xué)教師基于核心素養(yǎng)視野下在角色方面應(yīng)做出的改變：由課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“引領(lǐng)者”;由“傳統(tǒng)守舊者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新開拓者”;由“重復(fù)勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐反思者”，以供其他老師參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)教師 角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生應(yīng)該具備當(dāng)下社會(huì)需求，教師在教育工作這個(gè)板塊中占據(jù)著重要分量，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著重要角色，因此新時(shí)代下，教師一定要把握好自身的角色定位。目前很多小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣或那樣的問(wèn)題，如缺位、越位和錯(cuò)位等，都沒能正確定位好自己的角色，這與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵背道而馳。小學(xué)教學(xué)中要注重德育，從小培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展，這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單對(duì)小學(xué)生有要求，更對(duì)小學(xué)教師的角色定位提出了新挑戰(zhàn)，在實(shí)踐教學(xué)中，老師一定要對(duì)自己的個(gè)人角色做好定位，這樣才能推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行，同時(shí)提升老師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、由課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“引領(lǐng)者”

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式基本上都屬于滿堂灌，尤其是小學(xué)老師，他們往往參照課本一五一十的給小學(xué)生講，小學(xué)生坐在下面規(guī)規(guī)矩矩的跟著老師記筆記或時(shí)不時(shí)地附和幾句，這種模式中老師是課堂的主宰者，學(xué)生只是一味地服從，這從根源上抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)生在“自我”與“本我”中失衡，這樣的教學(xué)模式將老師們傳道受業(yè)解惑的職責(zé)演變成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的扼殺者。因此，基于核心素養(yǎng)視野下，教師應(yīng)由課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到小學(xué)生手中，從小培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是機(jī)械性地作為知識(shí)接收器不斷的死記硬背，教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)引領(lǐng)者，正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門修行靠個(gè)人”，老師應(yīng)注意自己角色的轉(zhuǎn)變，不要將知識(shí)強(qiáng)加灌入學(xué)生的腦海中，而是要逐步引領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的海洋中翱翔與進(jìn)一步探索，充分挖掘他們的潛力，讓他們自覺探索知識(shí)的價(jià)值，便于他們?nèi)蘸罄盟I(lǐng)悟的知識(shí)創(chuàng)造出更多的價(jià)值。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、生活情感以及對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度、三觀等多方面的綜合，老師們要加強(qiáng)學(xué)生這方面的栽培教育工作。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尚未形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，在加上小學(xué)生都對(duì)老師懷有特殊的尊敬和依戀之情，所以小學(xué)教師可以從他們這個(gè)心理特點(diǎn)著手培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們從小就樹立正確的學(xué)習(xí)觀，逐步引導(dǎo)小學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在。小學(xué)生的另一個(gè)心理特點(diǎn)就是好奇心重，所以教師在給小學(xué)生上課時(shí)不要直接給出他們考試內(nèi)容，而是選擇步步推進(jìn)式教學(xué)，在正式上課前通過(guò)視頻或故事的形式勾起小學(xué)生的好奇心，然后再逐步引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的高潮中，進(jìn)而再讓他們各自發(fā)表言論，從他們不同的言論中就可以體現(xiàn)出他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，這樣就避免了讓他們機(jī)械式的死記硬背。另外需要注意的是小學(xué)生的心理發(fā)育尚不完善，他們對(duì)待學(xué)習(xí)還缺少責(zé)任感，這就要求小學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生步步攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)別忘了強(qiáng)調(diào)自查、自評(píng)，從小培養(yǎng)他們自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們清楚地知道自身存在的問(wèn)題，然后針對(duì)性的改進(jìn)，提高自身修養(yǎng)。千里之行始于足下，教書育人從小學(xué)生開始，從小培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)他們以后發(fā)展更具有重要意義。

二、由“傳統(tǒng)守舊者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新開拓者”

隨著信息化的發(fā)展，我們所處的時(shí)代日新月異、瞬息萬(wàn)變，這不但對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力提出高要求，給教師的教學(xué)模式也帶來(lái)挑戰(zhàn)，教師們需要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，從守舊者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新開拓者，把自己的教學(xué)目標(biāo)與時(shí)代脈搏牽連在一起，將時(shí)代要求融入自己的教學(xué)理念中，努力創(chuàng)造出豐富多樣、氣氛活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，排除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。俗話說(shuō)“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，這說(shuō)明新時(shí)代下，老師首先要從態(tài)度上革新，要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和提升自己應(yīng)對(duì)新時(shí)代涌現(xiàn)的種種問(wèn)題的技能，開拓出緊隨時(shí)代潮流的創(chuàng)新型教學(xué)模式，為新時(shí)代培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師利用教材、粉筆、黑板和嘴就可以完成，但這樣的教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)乏味，已經(jīng)不再適用于當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，不能滿足新人類對(duì)新鮮事物的好奇心。為了適應(yīng)潮流，教師必須讓教育教學(xué)時(shí)代化，彰顯教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特魅力。如在給小學(xué)生上課時(shí)，為了牢牢抓住小學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，教師可以采用現(xiàn)代化的多媒體授課，多媒體上多呈現(xiàn)動(dòng)畫、圖片和音頻等，這樣一方面彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材內(nèi)容的不足，讓學(xué)生接納更多知識(shí);另一方面可以使得課堂氣氛活躍，有聲有色、有動(dòng)有靜，更有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生全面?zhèn)€性地發(fā)展。

三、由“重復(fù)勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐反思者”

論語(yǔ)中提到“吾日三省吾身”，即我們不能一味的向前奔跑而忘記反思，因?yàn)槲覀冎挥性诓粩嘧允≈胁拍苋〉眠M(jìn)步。教師的工作就是面對(duì)不同的學(xué)生重復(fù)講述相同的內(nèi)容，類似于重復(fù)勞動(dòng)者，但是為了不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，教師不能如克隆般重復(fù)，而需要每天反思自省，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)中的得與失，好的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的及時(shí)改正，使下次的教學(xué)工作完成地更為出色。教學(xué)反思是一種益于教師個(gè)人發(fā)展的措施，它是教師在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)規(guī)律的逐步認(rèn)識(shí)、利用和更新的過(guò)程，它有效幫助教師克服低效、繁瑣的重復(fù)性工作。但是我周圍很多老師往往認(rèn)為反思自省就是指?jìng)€(gè)人的教學(xué)反思，如反思個(gè)人教學(xué)方法不適合、課堂上某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)沒有給學(xué)生講清楚、班上差生成績(jī)提不上來(lái)等，實(shí)則不然，教學(xué)反思內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，教師可以隨時(shí)記下靈感閃現(xiàn)，將其填加至自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓自己的課堂更加豐富有趣;教師還可以記錄自己班上每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化見解，給予學(xué)生施展個(gè)性的時(shí)間和空間，將他們的展示作為話外課堂。這樣不但可以開拓老師的教學(xué)思路與模式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，具體包括以下三方面。第一，監(jiān)督學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)退步情況，如周測(cè)、月測(cè)和平時(shí)作業(yè)等;第二，診斷學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改正問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式;第三，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們有效認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)方法、解題策略、思維或習(xí)慣上的優(yōu)缺點(diǎn)。身為人民教師，只有不斷地自省、總結(jié)、革新，教學(xué)工作才會(huì)得到升華，自己才能成為具有反思意識(shí)的實(shí)踐者，自己的學(xué)生也才能健康成長(zhǎng)。

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