提高初中學生學習體育興趣的有效途徑

張建勇

摘? 要：興趣是最好的老師。學生只有對體育學習產(chǎn)生興趣，才能主動參加形式多樣的體育活動，教師應(yīng)立足課堂，不斷創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，鼓勵學生積極參與體育學習，讓學生養(yǎng)成自我鍛煉的良好習慣。本文從優(yōu)化教學內(nèi)容，滿足學生的學習需求;關(guān)注個體差異，構(gòu)建和諧的課堂氛圍;重視競賽方式，激發(fā)學生的練習熱情;優(yōu)化教學手段，落實學生的主體地位;教會學習方法，提高學生的鍛煉能力等方面入手，提出了在課堂教學中，培養(yǎng)學生學習體育興趣的有效舉措。

關(guān)鍵詞：初中學生? 學習體育? 興趣? 途徑

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0115-02

興趣是促使學生主動學習的一副“良劑”，學生有了濃厚的學習興趣，就能促使他們端正正確的學習動機，產(chǎn)生強大的學習動力，就能主動參加各種體育活動。由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有很多教師不能很好的考慮到學生的興趣愛好等實際情況，導(dǎo)致學生學習的積極性受到影響。因此，作為一名體育教師應(yīng)充分利用體育課堂教學這一有利渠道，不斷挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂此不彼地參與體育教學與訓(xùn)練。

1? 優(yōu)化教學內(nèi)容，滿足學生的學習需求

初中學生雖說在年齡差異、素質(zhì)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在著一定的差異性，但他們愛好運動的興趣非常廣泛，教師在教學時，一定要根據(jù)教材的特點、學生的實際，合理選擇體育教學內(nèi)容，做到難易快慢巧妙搭配，給學生以最大的選擇空間，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。簡單的學習內(nèi)容，會使學生深感“學而無味”，繁難的學習內(nèi)容，會使學生“望而卻步”，單項教材的教學則顯得時間偏少，重復(fù)內(nèi)容及單一的組織形式過多，學生則會覺得枯燥乏味，這些因素都將極大地影響到學生的學習興趣和練習熱情，從而影響到教學目標的完成。

因此，教師在授課時，要考慮教學內(nèi)容的多樣化，選擇一些行之有效，學生喜聞樂見的運動項目，開展具有娛樂性、趣味性和健身性的練習內(nèi)容和比賽項目，讓學生在新穎、變化的體育鍛煉中不斷提高練習的積極性，以適用不同類型的學生興趣，使單一的教學內(nèi)容與全面的教學內(nèi)容相輔相成，達到優(yōu)化組合，激發(fā)學生對體育的興趣，滿足他們的好奇心和求知欲。

學生對于新興事物總會產(chǎn)生濃厚的興趣，為了滿足社會發(fā)展和學生學習的需求，教師還可將踢毽子、健美操、街舞、搏擊操等運動項目引入體育課堂，這些運動項目滿足了學生的心理，促進了學生間的相互學習、相互促進和相互提高，學習效果顯而易見！此舉既打破了傳統(tǒng)的學校體育課堂教學格局，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，構(gòu)建順應(yīng)時代發(fā)展潮流，突出了學生主體地位的教學新模式，又培養(yǎng)了學生朝氣蓬勃、積極向上的良好風貌，促進了教育教學改革的發(fā)展與深化。

2? 關(guān)注個體差異，構(gòu)建和諧的課堂氛圍

由于體育教師面對的授課班級人數(shù)較多，加上學生在體育基礎(chǔ)、體質(zhì)狀況、經(jīng)驗興趣等方面存在著差異性，這些因素將直接或間接地影響到體育教學效果，如何對待這些不同層次的學生，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在各自“差異”的基礎(chǔ)上取得不同程度的進步，這是每個體育教師必須重視的課題。因為只有尊重學生的差異，讓每一個差異學生的主體性在教學中得以充分發(fā)揮，學生才會平等地進行自主學習，和諧的課堂學習氛圍也才能形成。

例如：在排球正面雙手墊球教學時，教師可根據(jù)學生對教學重點“正確的墊球部位和擊球點”、教學難點“上下肢協(xié)調(diào)配合”等知識點的掌握情況，采取不同的練習方法，讓學生進行自主或合作學習，如：針對技術(shù)動作掌握較準確、嫻熟的學生，讓她們進行低網(wǎng)的傳接球練習;對初步掌握墊球部位和擊球點技術(shù)動作的學生，讓學生進行兩人一組相距3m的傳接球練習;針對未能掌握墊球部位和擊球點技術(shù)動作的學生，則進行兩人一組擊固定球或一拋一墊的練習，這樣不僅有針對性幫助“學困生”學會了基本的墊球技術(shù)，而且提高了水平高的學生的運動能力。在籃球單手肩上投籃教學中，教師可對水平高的學生提出要求：熟練掌握投籃的蹬（地）、抬（肘）、伸（臂）、壓（腕）、撥（球）及正確出手角度等技術(shù)動作;中等水平的學生初步學會蹬（地）、抬（肘）、伸（臂）及投籃時有一定的弧度等技術(shù);對水平較低的學生則要求投籃時力爭使球觸及籃圈即可，然后再針對學生的不足，采取針對性的改進措施，教師則鼓勵學生在練習中不斷戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標遞進，這種分層設(shè)計，使不同層次的學生擁有同等參與練習的機會，從中體會到成功的樂趣和進步的喜悅，促進了學生在認知、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面的發(fā)展，構(gòu)建了良好的和諧的課堂氛圍。

3? 重視競賽方式，激發(fā)學生的練習熱情

以往的體育教學往往忽視了學生主體性的發(fā)揮，進而淡化了學生學習體育的興趣和鍛煉熱情的調(diào)動，不僅不利于體現(xiàn)學生學習的主體性，而且對學生身心健康的發(fā)展起到了一定的影響。新的課程標準則強化了學生學習主體地位的落實，而要實現(xiàn)這一目標，教師就必須依托課堂，采用豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生學習體育的興趣，促進學生身心得到和諧有效的發(fā)展，如：在快速跑教學中，教師可組織學生“短距離跑”迎面接力比賽，學生在你追我趕的活動中，充分發(fā)揚了不怕苦累、敢于拼搏、勇于進取的意志品質(zhì)，不僅提高了學生快速奔跑能力，而且激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和練習欲望，更重要的是培養(yǎng)了學生團體協(xié)作精神，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為自主學習，從接受學習轉(zhuǎn)為探究學習。這種方式，有效發(fā)展了學生對體育教學的興趣，這對調(diào)動學生學習體育的積極性，培養(yǎng)學生的集體主義觀念，確保體育課的教學效果具有重要的作用。

此外，教師還可將民族、民間傳統(tǒng)項目等引入課堂，這種活動既可為傳統(tǒng)項目、快樂體育項目，還可為時尚運動、心理拓展練習等，并采用“競賽制”的形式組織學生進行練習，如：個人跳繩比賽、集體跳繩比賽、花樣跳繩比賽、呼啦圈、拍胸舞等活動，學生參加體育活動的熱情倍增，確保了教學內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新，起到了較好的活動效果。

4? 優(yōu)化教學手段，發(fā)揮學生的主體作用

以往的教學過于突顯教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，忽視了學習主體——學生的主觀能動性，這就導(dǎo)致了大多數(shù)教師采用了“師講為主，學練為輔”的傳統(tǒng)教學模式，不利于培養(yǎng)學生的學習能力，學生在學習中的主體性未能得以充分的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)初中學生的年齡特點、興趣愛好以及心理特征，設(shè)置不同的教學情境，構(gòu)建適合學生需求的多樣化的教學手段，更好地吸引學生加入到體育活動中，提高學生對學習體育的興趣，不斷提高體育課堂的教學質(zhì)量，促進初中學生技能、體能、素質(zhì)得以快速發(fā)展。例如：進行短跑項目教學時，教師可以從學生心目中的偶像——蘇炳添入手，介紹蘇炳添為了實現(xiàn)心中的夢想，為了祖國的榮譽，而刻苦訓(xùn)練的成長經(jīng)歷，最終成為我國乃至世界田徑史上一名優(yōu)秀的短跑運動員，然后利用學生崇拜英雄的心理，引導(dǎo)學生以蘇炳添等優(yōu)秀運動員為榜樣，樹立“愛國、拼搏、進取”等遠大理想，激發(fā)學生參與到體育運動中，更好地實現(xiàn)體育教學目標。又如：在耐久跑教學時，教師可抓住學生“談跑色變”的心理，教育學生明確耐久跑對促進人體心肺功能的重要性，同時改變以往采用的“計時跑”“定距離跑”及繞操場跑等單一的練習方法，改為在音樂的伴奏下，采用諸如“繞桿跑、追逐跑、跳繩跑、持旗跑”等形式多樣的教學形式，如此一來，學生不僅克服了枯燥、乏味等心理感受，滿足了學生學習的需求，而且激發(fā)了學生練習耐久跑的積極性，提高了鍛煉的實效性。

5? 教會學習方法，提高學生的鍛煉能力

授人以魚，莫如授人以漁。教師教給學生的不僅是理論知識和運動技能，更重要的是教給學生學習的方法，提高自我鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下扎實的基礎(chǔ)。如：在進行“魚躍滾翻”授課時，教師先進行完整的動作示范，并詳細講解動作要領(lǐng)，讓學生建立正確的運動表象，然后引導(dǎo)學生在觀看技術(shù)圖片的同時，圍繞“怎樣滾動圓滑？”“怎樣才能團身緊？”等問題進行模仿練習，在練習中尋求答案，對學生在練習中采用的諸如：“雙手緊握踝關(guān)節(jié)、下顎夾紙片、借助跳箱蓋滾翻練習”等輔助手段，教師應(yīng)及時給以指導(dǎo)、鼓勵、表揚，同時引導(dǎo)學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，探究不同情景下的滾翻方法及自我保護方法，提高學以致用的能力，如：從山坡上滾落時，如何滾翻才能避免事故的發(fā)生？行走或跑步時不小心摔倒，怎樣保護自己免受傷害？等，以此鼓勵學生敢于想象并大膽進行嘗試練習，有效地扭轉(zhuǎn)了“要我學”變“我要學”的良好局面，進一步提高了學生自主探究、自主學練等能力。

又如，進行“課課練”時，教師不給學生統(tǒng)一的練習內(nèi)容，而是提出“提高奔跑能力和靈活性”學習目標，讓學生圍繞學習目標，相互分析、探討、確定活動內(nèi)容，并自行組合形成一個“小團體”進行合作學習，不一會兒“五花八門”的練習方式令人“耳目一新”，有的“小團體”采用了“追跑游戲”的方式;有的采用了“換球接力”的方法;有的則采用“跑壘接力賽”形式;還有的選擇了“抱球運球賽跑、過障礙跑、穿插追擊”等形式各異的練習內(nèi)容……這些學生“小團體”自行開展、自行組織的活動，是學生喜愛的項目，學生“玩”起來，“練”起來，興趣度就可想而知了！這種組織形式的開展，不僅僅有利于激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新精神，讓每個學生都可以在體育學習中得到樂趣，體驗到體育鍛煉給自己的身心健康帶來的益處，更加堅定參加體育鍛煉的意志與信心。

6? 結(jié)語

總之，體育教師要立足課堂教學中，不斷創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生主動學習體育的熱情，激發(fā)他們參與體育鍛煉的欲望，更好地發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和運動能力，出色地完成體育教學任務(wù)。

參考文獻

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