基于學習型組織理論的高職院校教師發展策略

[摘要]適應我國經濟轉型發展，高職院校教師需要加強學習，提升教育教學綜合能力。基于學習型組織理論，文章提出，高職院校教師應強化職業認同，激發學習動力；做好發展規劃，構建共同愿景；形成學習體系，提高學習實效；建立考評機制，營造樂學氛圍。

[關鍵詞]學習型組織 高職院校 教師發展

[作者簡介]曹振國（1976- ），男，江蘇豐縣人，九州職業技術學院，副研究員，碩士。（江蘇 徐州221116）

[基金項目]本文系2017年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“高職院校學生黨員教育有效性研究”（項目編號：2017SJB1063）和2017年度江蘇省高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“高職學生職業形象塑造的重要性及途徑研究”（項目編號：2017SJBFDY319）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）01-0096-04

創新教師發展工作，優化師資隊伍結構，完善教師學習體系，提升教師專業能力與教學能力，是高職院校的立命之本。基于學習型組織理論探究高職院校教師的發展出路，既是豐富高等職業教育教師發展理論體系的必然要求，也是深化高職院校轉型工作的必然選擇。

一、高職人才培養適應經濟發展新形勢要求教師提升教育教學能力

高職教育直接服務于地方經濟發展，其專業設置、人才培養目標都與地方經濟發展緊密相連。當前，我國經濟增速放緩，增長動力轉換，經濟結構轉型，產業結構調整，傳統優勢產業不斷升級改造，高新技術產業如雨后春筍，都對高職教育提出了新挑戰。

1.專業結構設置須對接經濟發展新需求。經濟轉型需要大量高素質技術技能型人才，產業結構調整會要求專業設置做出相應變化，特別是新興產業會催生新的專業人才需求，原有靜態的、傳統的專業設置理念必須變革。高職教育要與區域經濟同步發展，高職院校要主動對接行業產業，專業結構調整必須反映經濟發展新趨勢，專業設置必須對接地方經濟發展新需求，以發揮高職人才支撐地方經濟發展的作用。

2.人才培養模式須適應經濟發展新變化。隨著行業企業對崗位能力要求的轉變，高職人才培養目標及方式方法必然要做出相應調整。人才培養要緊密聯系地方經濟發展，堅持工作過程導向，教學過程要與生產過程精準對接，逐步形成適應經濟發展變化的人才培養模式。高職院校要走工學結合、校企合作之路，與企業實現無縫對接，這是師生提升實踐能力的前提；教師要深入企業一線，把握生產、服務崗位能力需求，提升實踐動手能力，這是指導學生提升崗位技能的關鍵。

3.教育教學內容須符合經濟發展新要求。隨著經濟轉型發展，高職院校專業設置調整了，高職人才培養目標變化了，教育教學必須與時俱進，細分崗位能力，轉換教育教學內容，科學設置專業課程，合理分配理論教學與實踐鍛煉，構建滿足新形勢職業崗位對學生能力要求的、科學連續的教育教學體系。

高職人才培養應緊扣地方經濟發展，對接行業企業需求，調整專業設置，改革人才培養模式，創新課程建設，調整教育教學內容，積極推進知識創新和技術創新。高職人才要能夠解決企業實際問題，教師的科學研究要能夠支持企業創新發展，增強高職教育服務行業企業的能力。高職院校所授專業知識的先進性、實踐性都需要教師有深入的研究，原有的教育教學理念、專業技能、教育教學方法等不能適應經濟發展轉型對高職人才培養的新要求，需要教師加強學習，提升教育教學綜合能力。

二、學習型組織理論為高職院校教師發展提供了借鑒

1.學習型組織的內涵。學習型組織理論源于美國教育家、原芝加哥大學校長羅伯特·赫欽斯于1968年在《學習社會》一書中提出的“學習化社會”教育理念，這一理念在后來的發展中不斷系統化、理論化、實踐化。自20世紀80年代，學習型組織理論開始在商業界和管理界流行，并取得了顯著的成效，繼而被成功運用至更多領域，包括學校教育。學習型組織是一種柔性可變、持續有機且不斷學習的組織，代表的是一種更適合人性的模式。在學習型組織中，每位成員皆有參與問題判斷和解決的權利，整個組織因此充滿學習的氣氛，組織成員還會通過不斷的嘗試、創新，逐步提升自身綜合素養，從而獲得持續長久的發展。

麻省理工學院教授彼得·圣吉提出建立學習型組織的途徑有五種，也稱作“五項修煉”模式，內容主要包括自我超越意識的培養、心智模式的改善、共同愿景的建立、團體學習意識的培養和系統思考模式的運用。其中，運用系統思考模式是學習型組織建立的核心。其一，自我超越意識的培養。自我超越指的是組織成員在分析現實狀況的前提下，不斷建立新的目標，通過努力實現自我突破的過程，這是學習型組織的基礎和生命力源泉。其二，心智模式的改善。每個人的心智模式都會受成長環境等因素的影響，組織成員會通過不斷學習，改變固有的思維方式和習慣，彌補心智模式的不足。其三，共同愿景的建立。組織成員通過交流互動，建立一個共同的愿景和目標，這是組織凝聚力形成的基礎。其四，團體學習意識的培養。組織成員通過交流討論，形成總體大于個人的意見效果，推動實現共同愿景。其五，系統思考模式的運用。作為學習型組織的核心，系統思考要求組織成員從整體和全局的角度看待、分析問題，注重把握事物之間的內在聯系，從而達到解決問題的目的。

2.學習型組織理論對高職院校教師發展的借鑒意義。學習型組織理論不僅符合企業改革發展的趨勢，也與高職院校的發展要求相吻合。學習型組織強調組織的發展基于成員個人的成長，個人的成長源于內心的向往，并通過日常工作得以實現。借鑒學習型組織理論，高職院校教師發展以學校共同愿景為導向，以激活教師學習力為核心，既關注學校長遠目標的實現，也重視教師個體的成長與價值訴求，可以實現學校與教師共同發展的雙重價值。

三、基于學習型組織理論的高職院校教師發展路徑

1.強化職業認同，激發學習動力。教師的職業認同，既是教師基于自身經歷逐步確認教師角色的過程，也是教師對當前所從事教師職業的認同。增強教師職業認同，一是需要認識到高職院校培養的技術技能型人才對推動地方經濟發展所發揮的重要作用，切實轉變社會對高職人才培養重視不夠的局面，逐步提高高職院校的社會認可度，提升高職院校教師的社會地位及職業榮譽感；二是需要高職院校做好平臺建設及政策激勵，讓教師發展有空間、干事有平臺、成事有獎勵，提升教師的薪酬和福利待遇，實現教師學習、工作有動力；三是需要教師以主動積極的心態認可和接納教師職業，了解職業發展所需要的知識和能力結構，客觀評估自身，了解自己的優勢和缺陷，并不斷調整與完善。

通過社會、學校、教師三方面的努力，逐步提升高職院校教師的職業情感，增強職業認同，讓教師從內心深處認可教師職業的價值，自愿承擔教師職責，履行教師義務，并能在教育教學實踐活動中體會到快樂和幸福。這是激發教師學習動力，促進教師注重自主發展，努力實現自我超越的基礎。

2.做好發展規劃，構建共同愿景。目標具有導向和激勵功能。通過制定發展規劃，科學設定近期、中期乃至長期的發展目標，為高職院校教師構建共同的愿景和努力方向。

共同愿景要遠大宏偉，發揮凝心聚力和導向功能。高職院校在設定發展目標時要站在高職人才培養和經濟發展需求的制高點，牢牢把握高職教育發展趨勢，確保發展目標具有前瞻性和先進性，讓教師看到美好前景。這不但能夠激發教師內驅力，還能產生強大的凝聚力和導向力，讓教師愿意為共同愿景的實現而不斷學習，促進自我超越。

共同愿景要科學可行，激勵教師自信有為。高職院校在設定發展目標時要深入調研，做好校情、學情分析，把握環境發展變化和經濟發展需求，明確具體措施、發展步驟，切實提升規劃的科學性、可行性。通過一個個可知可感的近期目標的如期實現，可以很好地激勵教師，振奮他們的精神，讓他們對學校以及自身充滿自信，對共同愿景的實現充滿信心，從而激勵他們將自身發展與學校發展有機統一起來，更加奮發有為。

共同愿景要關注個體需求，增強教師行動能力。共同愿景的建立要與教師個體發展即個人愿景結合起來。個人愿景是教師希望通過努力實現的目標，是個人的期望和價值取向，能夠有效驅動教師努力學習進取。教師是學校健康發展的關鍵，高職院校在構建共同愿景時，要充分考慮并尊重教師的個人愿景，啟發廣大教師將個人愿景升華為共同愿景。學校的發展目標與教師個人的發展有機結合，可以讓教師認識到學校目標的實現與自身的綜合素養提升、職稱待遇提高、社會地位提高是一致的，從而增強行動能力，提升內涵，凝心聚力謀求學校發展。

3.構建學習體系，提高學習實效。一是強化校企合作，搭建實踐平臺。近年來，高職院校在校企合作方面表現出諸多不足。雖然合作企業數量越來越多，但是合作緊密型企業少，有名無實的掛牌企業多，校企合作亟待深化。究其原因，主要包括：其一，企業追求利益最大化，希望高職院校教師能夠給企業解決實際問題，帶來更大的效益。其二，高職院校教師追求的是通過校企合作深入生產研發一線，提升科研水平，積累實踐經驗。但囿于教師自身能力不足，加上企業社會責任不強，擔心教師的參與會影響生產、研發進度，導致校企合作中教師掛名的多，實際參與工作的少。改變校企合作虛化問題，需要實施三方面作為：第一，教師增強校企合作意識，強化知識學習與能力儲備。只有具備較高科研水平、較強創新能力和豐富實踐經驗的教師，才能給企業帶來更多的利益，實現教師個人與企業的互利共贏。教師要關注企業發展趨勢，密切聯系企業需求，努力完善知識能力框架，提升個人綜合能力。第二，企業要切實增強人才培養的社會責任意識，注重與院校合作。高職人才培養質量的提高，離不開教師的努力，也離不開企業的支持。作為高職人才的主要用人單位，企業要積極配合，從長遠利益出發，與高職院校共同構建交流平臺，承擔起提高高職人才培養質量的責任。第三，政府部門要積極作為，發揮好引導和監管作用。政府部門要制定相關政策，督促校企合作深入推進。應要求企業必須承擔校企合作的責任，把校企合作做得好不好作為企業評估的重要內容，對校企合作做得好的企業給予獎勵和政策扶植。

二是基于系統思考，更新學習內容。高職院校教師要認識到人才培養是一項系統工程，不能將教育教學工作孤立開來，應立足學生成長成才的全局思考教育教學，開展教育教學實踐活動。基于系統思考，激發教師主動查漏補缺，彌補知識、能力的“低谷”，登攀知識、能力的“高峰”，實現在高職人才培養過程中各項知識、技能的無縫對接，打造強有力的教師團隊。教師要主動思考所負責的專業課在學生成長成才過程中占據什么地位，哪些基礎理論、實踐技能需要學生掌握，所教授的課程對于學生能力提升具備什么作用。只有把教育教學視為一個完整的系統，教師才能更好地審視教學工作，找準能力提升點，精準更新學習內容，補短板，強弱項，提升教學能力和教育水平。

三是改善心智模式，促進團隊學習。心智模式是教師認知事物的態度和方法，綜合反映教師的思維方式、行為習慣和教育教學風格，潛藏于教師的內心。要改變教師心智模式，一方面，要求教師學會自我審視，融入高職教育大環境，了解自身的長處和優點，發現與優秀教師的差距，既要保留獨特的教育教學風格，又要培養兼容并蓄的胸懷，善于接納別人的批評意見，加強教學反思，更新知識結構，改進教育教學行為。另一方面，高職院校要積極搭建平臺，為教師提供團體學習、交流互動的機會，使教師在交流互動中更新教育觀念，突破個人局限，實現教學能力互補；在思想的碰撞中啟迪智慧，交換想法，發揮集體的力量，打造強有力的團隊，提升教書育人的整體水平。

4.建立考評機制，營造樂學氛圍。高職院校要將教師學習的態度、參與度以及取得的學習效果與教師的職稱、待遇、榮譽結合起來，建立科學的考評機制，增強教師學習的自覺性，形成以考核引導學習、以考核促進學習、以考核督促學習的濃厚氛圍。根據教師的不同層次、不同類型，提出不同的學習要求，制定考核措施和評估機制，明確考核的原則、內容和標準，建立教師學習檔案，將教師脫產進修、個人自學以及參與集體學習情況及考核結果記入檔案。

堅持學以致用的考核原則。對于教師學習情況的考核，既要看教師參與學習的態度，也要看教師學習的內容和掌握的程度，更要看教師運用學到的新理論指導教育教學實踐，以及運用掌握的新技能促進高職人才質量提升的實際效果。

堅持注重學習的用人導向。對于積極參與學習，促進自主發展，實現自我超越的教師，優先解決職稱晉升問題；對于通過學習，能力有效提升、工作實效顯著的教師，提高薪酬待遇；對于在教學研究、科技研發方面做出貢獻的教師給予物質獎勵；對于參與學習不積極、學習效果不明顯的教師，要及時批評提醒，乃至降級使用。切實解決教師對學習的認識不到位、學習方法單一的問題，營造學校領導帶頭學習、支持學習，教師個人樂于學習、自覺學習的良好氛圍，提高教師學習質量。

[參考文獻]

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