初中生德育發展自育自立目標的實現

翟磊

[摘 要] 初中生德育發展自育自立目標的實現，對于整個班級管理工作至關重要，所以有必要從這個角度進行深入研究，給學生以必要的指導?，F以德育發展為核心，指出學生在學習、生活、活動環境下的自育、自立、自覺教育方式。

[關鍵詞] 初中教育;德育發展;自育自立

在進行初中生自我管理指導時，教師應當意識到此項工作內容對于整個德育教育體系以及班級管理工作的重要作用。

一、學習中的自立

德育教育并非空洞的說教，它需要以一定的活動內容為載體，中學生的主要任務是學習，教師應將德育教育和學習過程充分結合起來。也就是說，初中教師若想讓初中生德育發展自育自立的目標順利實現，便應當注意到學習中的自立必要性，使之成為學生自我管理的重要支撐力量，促進學生學習成績的全面進步。當前，大部分初中生表現出學習自立能力的薄弱性，所以教師有必要在這方面加強培養。為此，以班主任為主，各有關教育工作者需要隨時關注學生利用自主時間進行自主學習的情況，以保證學生學習成績在自我努力下的提升。再者，教師還可以幫助學生制定更加科學的自主學習計劃。如班里有一學生，平時的學習成績不夠理想，每次考試均處在班級墊底的位置，學生家長也多次與老師溝通，但始終不見成效。針對這一問題，教師與其認真傾談，了解其學習成績不理想的原因，在此前提下，和其共同制訂符合其自身發展特征的自主學習計劃，經過一個學期的努力，該學生的學習成績取得了明顯的進步，迄今為止，他依然以自主學習的形式不斷鞭策自己。在進行學習自立性養成過程中，班主任教師的指導的作用日益突出，采取何種措施激勵初中生學習自立能力，應當成為教師進行教學管理的一部分。

二、生活上的自育

提升初中生在校園中的德育自育能力，也應為教師所重視，在進行班級管理和學校管理過程中，經常會發現有些學生違反紀律，造成正常的管理秩序紊亂，之所以出現這種情況，很大一部分原因是學生沒能形成較強的自我約束能力。所以教師應該主動關注這方面的問題，以便讓學生的校園生活擁有更強的自育與自我發展能力。舉例來講，某班有一名學生存在上課時說話的問題，這既會對其本身學習產生不良影響，更是不考慮他人感受的道德修養問題，這個問題很多任課教師都反映過，因此班主任曾經多次與他進行談話，在談話中得知：他之所以在上課時愛講話，主要的原因是他平時成績一般，時常被忽視，想用講話的辦法得到任課老師的關注。當知道了這一點以后，班主任教師應當對其進行疏解：“一個班級有數十名學生，老師無法在所有時間關注到所有學生。你覺得自己被忽視了，想引起老師的關注，不必一定要用這種方法，上課積極回答老師的提問，考試取得更好的成績，那時你會自然感覺到來自老師的關注?！苯涍^和他的心理溝通之后，這名學生在平時能夠更加注意課堂紀律的自育，學習成績、與同學的關系都取得了明顯的進步。實際上初中生德育自育能力的形成方法還有很多，比如在教師的關注下自覺遵守課堂紀律、校規校紀;自覺維護校園環境;幫助和學習生活有困難的同學等，這些內容與自育能力的形成均可相互促進，即行為為能力的發展提供載體，能力的發展為行為提供優質的思路。

三、活動中的自覺

自育自立效果的達成，很大程度上依賴于自覺心理，而自覺心理的形成，又可以為德育自育自立提供支持，這一點在各項校園活動中也得到生動體現。對于一個班級來說，有很多組織開展各類活動的機會，教師需要讓學生主形成更加主動的活動參與能力，在其中鍛煉自我德育水平。舉例來說，班級之間的籃球或者足球比賽，班主任教師可以要求學生主動參加，即使不能在賽場上拼搏，也可以給場上的隊員加油，從而培養大家的團結協作意識和能力。當在接受出黑板報任務時，也可以要求大家群策群力，當在進行校外活動時，要求大家互相幫助。在種類豐富的活動氛圍下，有一些學生勢必沒有較強的參與積極性，針對此種情況，教師可以根據學生的實際表現及其心理特征，展開針對性更強的教育，以便使學生可以在活動中增強自覺性。

在致力于初中生德育發展水平提升方面，關于自育自立的引導至關重要，因此班主任教師需要以學生的學習為中心，兼顧其生活和活動，使之在校園范圍之內得到德育細節的優化機會。而值得注意的是：德育背景下的初中生自育自立能力的發展并非一蹴而就之事，需要相關教師相互配合、長期堅持，利用積極的方式進行引導才有可能得以實現，所以需要審慎對待這項工作。

參考文獻：

[1]石春秀.依托“微善日記”促進初中生自主發展實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2018（8）：15-16.

[2]杜玉麗.如何培養初中生課堂自主學習能力[J].科技資訊，2018（7）：22-23.

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