小學英語教學中的聽力能力培養(yǎng)策略

摘 要：隨著小學英語課程改革的推進，教育更加注重培養(yǎng)學生聽、讀、說、寫的能力，尤其是培養(yǎng)學生聽的能力，對學生今后學習英語有著很大的影響。聽力直接影響到小學生的英語水平，文章通過分析小學生當下學習英語存在的問題，探討出小學英語教學對聽力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學;英語教學;聽力能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.022

學習英語的本質是運用英語與人溝通交流。英語主要是由寫作、聽力、表達和閱讀四個構成部分，這幾部分中最難的就是聽力，最基礎的部分也是聽力。聽力對小學生學習英語來說具有重要意義。小學生正處在學習英語的起步階段，對聽力的興趣不足，能力較低。所以在小學英語學習中，教師要調動學生學習的自主性，進而運用有效的教學手段，提升他們的聽力水平。

一、當前英語聽力教學存在的問題

（一）聽力教學計劃不完善

小學英語教學對聽力的時間要求不高，隨時都能進行英語聽力教學，具有靈活性。當前專門的聽力課程在各個小學中幾乎未開設，對英語聽力教學更無完備的教學方針，英語教師在聽力教學上非常隨意，甚至很多時候對英語的聽力練習是臨時起意。一些教師不去鍛煉學生的聽力，重復“播錄音、做習題、校對答案”，不去激活學生思考背景知識。與學生的交流就是問與答，沒有實際的教學意義。

（二）教學方法不恰當，學生積極性不高

一直以來，小學英語教學的重點都放在了閱讀和寫作這兩個方面，對英語聽力的教學明顯落后于這兩個部分，導致小學生聽力能力較差。有的教師認為訓練英語讀寫能力就能潛移默化地提高學生聽力能力，不需要單獨對英語聽力進行培訓;還有部分教師認為聽力對注意力不能高度集中的小學生難度太大，不適合開展專門的聽力培養(yǎng)，這些錯誤意識忽視了對小學生聽力能力的培養(yǎng)。即便有些教師認識到聽力能力培養(yǎng)的重要性，但采取的教學方法和手段卻很單一，例如播放教學錄音，對小學生英語聽力能力的培養(yǎng)沒有效果。

（三）教師家長忽視聽力能力培養(yǎng)

家長和教師在培養(yǎng)學生聽力能力中至關重要，然而實際教學過程中，家長和教師都不重視在思想上培養(yǎng)學生的聽力能力。首先，由于教師受英語教學的觀念、教學計劃等因素的影響，導致不夠重視培養(yǎng)小學生的英語能力，常常將聽力用在輔助學生學習的其他部分上，例如寫作、閱讀等。其次，家長對培養(yǎng)小學生英語聽力能力認識不到位，無法在課后對小學生的聽力能力進行有效率的拓展。教師和家長與學生之間關于聽力訓練溝通程度較低，無法對小學生英語聽力能力進行高效提升。

二、改善小學教學聽力培養(yǎng)的策略

（一）教師要對教學計劃進行改革和創(chuàng)新

教師要創(chuàng)新自己的教學計劃，實施直觀的教學模式，大大提升英語教學的效率。科學的英語聽力教學是提高小學生聽力能力的關鍵，因此教師要在教學計劃上進行積極的改革和創(chuàng)新。首先，要善于利用教具，靈活地進行教學，排除常見的教具外，還能夠動員學生親手制作學習教具。例如在學習新的課程時，讓學生制作出新單詞的字母卡片，每個人分一個卡片，合在一起構成一個完整的單詞，為使學生們記憶更深刻，最后教師再重復讀該單詞。其次，在教學中注重方法的引導，要先讓學生審題分析題目包含的意義，帶有目的性地提出問題，使學生過濾掉無用的信息。如聽問題寫答案的重點是句子中的疑問詞，聽錄音寫填空的重點是詞組等，重視學生抓聽力重點的能力。隨后開展反復的訓練，若是學生有問題時，可以重復給學生多播放幾遍，防止學生因為粗心或注意力不集中而造成遺憾。

（二）注重因材施教，注重培養(yǎng)學生狀態(tài)

教學至關重要的準則就是因材施教，在教與學的過程中教師要依據學生不同的知識接納能力、認知水平、整體綜合素質采取符合每個學生特性的，有針對性的教學，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，補充學生的欠缺。激起學生對學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的自信心。鑒于學生們身處的環(huán)境、對語言的敏感度、學習的條件和本身素質程度有差別，在聽力上展現出較大的差距。教育工作者在進行英語聽力訓練和培養(yǎng)時，要注重因材施教原則，清楚地認識學生們的基礎能力，并將學生們分為不同檔次的團體。每個團體給予不同的聽力資料，擬定不同的教學計劃，以此來保證不同水平的學生都能在適合自己的訓練中提高英語聽力能力。

英語聽力的特點是即時性，聲音稍縱即逝，這就要求學生在播放聽力時注意力集中，才可以獲得問題的關鍵信息。也就是說，學生平穩(wěn)的情緒狀態(tài)對提高英語聽力能力來說十分關鍵，這就需要教師對學生的精神層面進行鼓勵，要給予學生適當的肯定和鼓勵，培育學生的看法和思想觀念，使學生以更加良好的精神狀況投入英語學習。

（三）教師家長共同營造良好的學習氛圍

教師盡量用英語在課堂上展開活動，可先用漢語表述，再用英語重復強調幾次，逐漸對小學生聽力產生潛移默化的影響。其次，家長要在課下與學生采取兒歌和游戲等形式增強學生聽力交流能力，不定時與學生開展英語對話。家長和教師一起努力，才能更好地提高小學生的英語聽力能力。

三、結語

小學英語作為我國基礎的教育體系，對學生發(fā)展和提高知識能力有著重要意義。聽力作為英語教學的重難點，應當引起教師與家長的關注，要從教學計劃、教學方法和營造環(huán)境氛圍等方面提升小學英語的聽力教學，推進學生聽力水準，為其未來的英語學習奠定基石。

參考文獻：

[1]趙亦平.小學英語教學中的聽力培養(yǎng)策略[J].學園，2018（13）.

[2]曾凡艷.淺談小學英語教學中學生聽力水平的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2018（17）.

[3]肖培亮.小學英語教學中的聽力教學策略[J].新校園（中旬），2018（4）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：鄒紅紅（1985.2— ），女，漢族，甘肅天水人，中小學一級，研究方向：小學英語教學。