園林史課程“學導式教學法”教學案例分析

張新果 楊雪

摘 要：“學導式教學法”是近年來我國教學改革中興起的一種啟發式教學法之一。概括來講，它是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。文章以作者執教的一堂園林史課程為例，探討“學導式教學法”在本科園林史教學中的應用實踐意義。

關鍵詞：園林史;學導式教學法;教學案例

一、案例描述

（1）教材：高等院校園林專業系列教材：郭風平、方建斌主編《中外園林史》，中國建材工業出版社。

（2）教學對象：二年級園林專業本科生57人。

（3）課題：中外園林的代表人物及其理論。

（4）教學目的：①掌握中外園林史上杰出代表人物的理論著作、設計思想以及園林實例;②開闊設計思路，提升專業素養。

（5）教學設計：①開展課堂匯報，自由分組（每組4人，其中一組5人），研究對象自選范圍：古今中外園林發展歷史上（不拘泥于教材中涉及的）的任一位杰出人物;②用PPT展示，每組10分鐘，匯報后回答其他小組和老師的提問;③老師評分和各小組互評分數占總評分數的50%。

（6）教學過程。①教師開場：“在古今中外的園林發展史上，涌現過無數位杰出人物。他們或通過理論著作，或通過園林實踐，記述或展示了他們所處時代和地域的園林發展狀態，通過對這些杰出人物在園林領域所獲得成就的研究，我們可以對彼時彼地的園林發展脈絡窺得一斑。”②園林1701班第一組匯報了日本著名造園家重森三鈴的設計思想和優秀園林作品，PPT制作精良，畫面優美，講解流暢。③園林1701班第二組、第三組匯報研究的人物分別是勞倫斯·哈普林和白居易;第四組、第五組匯報研究的是朱育帆和陳從周，引發了同學們對中國當代風景園林發展的思考;第六組的研究對象是王維，并分析了輞川別業以及他的詩、畫、景互融的造園特色;第七組研究對象是17世紀法國造園大師安德烈·勒諾特爾;第八組研究的是當代優秀女性景觀設計師瑪莎·舒瓦茨。④園林1702班第九組通過電視訪談節目的形式介紹了現代著名景觀設計師布雷·馬克斯、丹·凱利等的優秀作品，同時對他們的設計作品著重從時代背景和場地空間兩個角度進行分析，小組成員分別扮演主持人、青年設計師和學生代表。形式新穎，內容豐富，頗受好評。⑤園林1702班第十組研究的是英國18世紀優秀的自然風景式景觀設計師布朗;第十一組研究對象是詹姆斯·科納。⑥園林1702班第十二組匯報研究的人物是極簡主義大師彼得·沃克，PPT匯報結束后，播放補充材料——關于彼得·沃克的訪談視頻。該視頻由小組成員利用網絡上的英文原版視頻資源，自主翻譯并制作了字幕。第十三組和第十四組的研究對象分別是當代著名建筑師王澍和宋徽宗趙佶。

以上所有小組學生匯報完畢，均由教師和其他小組提問題，該小組回答，小組間互評，教師評價打分。

二、反思分析

①課前做好教學設計是采用“學導式教學法”授課時獲得良好課堂效果的首要前提。②課中把控講評局面是采用“學導式教學法”授課時獲得良好課堂效果的重要保障。雖然學生是匯報課程的主角，但是教師的關鍵點評，能起到畫龍點睛的作用。③課后及時總結是“學導式教學法”授課更具可持續性的關鍵。

理工科學生普遍對園林史課程存在一定的畏懼情緒，如何讓園林史課程真正發揮完善學生專業知識結構、開闊設計思路的作用，是許多教師不懈追求的目標。本教學案例為課程組積累了寶貴的教學改革經驗，也是運用“學導式教學法”在本科園林史教學中的一次積極的探索。

參考文獻：

[1]文浩.學導式教學法[J].高等教育研究，1985（4）.

[2]張新果，屈永建，郭風平，等.基于有效教學理論的“中國園林史”課程教學的改革與實踐[J].中國林業教育，2017（2）：67-69.

基金項目：基于有效教學理論的“中外園林史”課程教學模式改革與實踐（JY1703046）;新形勢下農林院校環境設計專業課程設置改革探索（JY1703054）。

作者簡介：張新果，女，講師，研究方向：風景園林歷史與理論、園林史教學改革。