試論“智慧課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用

黃學(xué)銘

自筆者所在學(xué)校實(shí)施“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)起，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教師就積極吸收眾多新型教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出：“課前導(dǎo)學(xué)—預(yù)習(xí)檢測(cè)—問(wèn)題匯總—合作交流—尋找對(duì)策—總結(jié)提高”的智慧課堂模式。具體做法就是：課前，教師利用教學(xué)助手把導(dǎo)學(xué)任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行前置微課學(xué)習(xí)等，并利用平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總;課上，教師根據(jù)學(xué)生提出的比較集中的問(wèn)題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生小組合作，自主探究并尋找對(duì)策。筆者在運(yùn)用這套教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變有著積極的作用，而且可以有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、準(zhǔn)確了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，可以讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。傳統(tǒng)的課堂上，很多教師會(huì)采用諸如“你們會(huì)做了嗎”“做對(duì)的請(qǐng)舉手”等問(wèn)題來(lái)了解學(xué)情，但教學(xué)效果并不明顯，無(wú)法真正掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在“智慧課堂”上就可以利用教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成相關(guān)題目推送給學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，較為全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組題：請(qǐng)判斷下列圖形哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是軸對(duì)稱圖形？（圖形中分別有長(zhǎng)方形、正方形、圓形、平行四邊形、梯形等）筆者把題目推送到學(xué)生學(xué)習(xí)終端，經(jīng)過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，正確率僅為75%，很多學(xué)生把平行四邊形歸類為軸對(duì)稱圖形。筆者發(fā)現(xiàn)這一學(xué)情后，在正式授課中及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量一量、折一折，借助軸對(duì)稱圖形的特征再次解答該題，經(jīng)過(guò)小組討論后得出結(jié)論——不是所有的平行四邊形都是軸對(duì)稱圖形。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”后，筆者在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)了一組題：請(qǐng)用商不變的性質(zhì)計(jì)算4300÷25。學(xué)生嘗試練習(xí)以后，筆者通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，個(gè)別學(xué)生運(yùn)用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，未能發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)。筆者馬上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)除數(shù)的特點(diǎn)，得出：4300÷25=（4300×4）÷（25×4）=17200÷100=172。通過(guò)筆者的精確輔導(dǎo)，個(gè)別學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生很快就跟上全班學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這些都有力地證明了“智慧課堂”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)準(zhǔn)確把握學(xué)情、精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的獨(dú)特作用。

二、開(kāi)啟交互模式，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)

在“智慧課堂”上，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)提供的各種功能，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)即時(shí)進(jìn)行全員評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：小冬爸爸到單位后發(fā)現(xiàn)把一份材料落在家里，你們幫他想一想，用什么方法能最快地拿到這份材料呢？學(xué)生通過(guò)思考，設(shè)計(jì)了三種方案：一是小冬爸爸返回家里拿;二是小冬媽媽送過(guò)來(lái);三是媽媽送的同時(shí)爸爸沿著上班的線路相對(duì)而行。接著，筆者開(kāi)啟彈幕功能，讓全班學(xué)生展示討論這三種方案的優(yōu)劣，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論比較后，很快得出第三種方案為最佳方案。隨后，筆者運(yùn)用平臺(tái)對(duì)學(xué)生的回答做出即時(shí)評(píng)分，平臺(tái)上學(xué)生之間也進(jìn)行互評(píng)，這些方式可以讓學(xué)生即時(shí)看到自己的缺陷處，從而及時(shí)修正學(xué)習(xí)方式，有效延長(zhǎng)注意時(shí)間，以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

三、前置學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常無(wú)法掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更不能根據(jù)情況實(shí)施即時(shí)的檢測(cè)與輔導(dǎo)。基于“智慧課堂”，不僅能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、檢測(cè)與輔導(dǎo)。

以教學(xué)“三角形的面積”為例，筆者推送預(yù)習(xí)材料、任務(wù)單和錄制好的微課給學(xué)生，要求學(xué)生熟知三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程，理解和掌握三角形面積計(jì)算的公式，并嘗試用公式求三角形的面積。通過(guò)回傳功能把學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后仍然不理解或有疑惑的問(wèn)題，進(jìn)行自動(dòng)匯總，利用平臺(tái)中的同步輔導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以輔導(dǎo)，把個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，把共性問(wèn)題融入第二天的教學(xué)中。這樣不僅能了解學(xué)生的自學(xué)情況，而且能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂備課。在學(xué)生學(xué)完三角形的面積后，平臺(tái)能自動(dòng)批改相關(guān)作業(yè)，并生成檢測(cè)報(bào)告。

四、有效激發(fā)興趣，提高課堂效率

興趣，是學(xué)生的良師益友，基于興趣的學(xué)習(xí)學(xué)生才會(huì)努力融入。在“智慧課堂”上，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)中的多種動(dòng)手操作功能輔助功能激勵(lì)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“搭配中的學(xué)問(wèn)”時(shí)，可以利用克隆功能，將上衣和褲子進(jìn)行搭配，學(xué)生很容易就能找出組合數(shù)。教師再利用“蒙層”功能，把上衣和褲子變成符號(hào)、字母、數(shù)字，讓學(xué)生再次找出組合數(shù)發(fā)展抽象思維。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)“編碼”時(shí)，筆者提供了樓房平面圖，讓學(xué)生在電子書(shū)上用“批注”功能為每個(gè)樓梯和樓層編碼，這些操作活動(dòng)，不僅深深地吸引著學(xué)生們的眼球，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、靈活設(shè)置互動(dòng)，提升合作效能

課堂教學(xué)互動(dòng)是教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式，其目的是力圖讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中預(yù)設(shè)了許多問(wèn)題，學(xué)生回答較為積極;學(xué)生的回答在一些教師的反饋里，也總是得到肯定和贊揚(yáng)，很少有否定與批評(píng)。對(duì)于這樣的課堂，師生互動(dòng)的效果如何，許多教師持懷疑態(tài)度。

在“智慧課堂”上，學(xué)生可以通過(guò)“點(diǎn)評(píng)”與“互評(píng)”功能，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的形式，把自己的想法呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)互動(dòng)，提高小組合作效能。如在教學(xué)“對(duì)策”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)兩人游戲：有兩組數(shù)據(jù)，一組是5、7、9，一組是4、6、8，每人每次只說(shuō)一個(gè)數(shù)，誰(shuí)說(shuō)的數(shù)大就贏，數(shù)字不能重復(fù)，三局兩勝。首先讓學(xué)生自由推薦一名同學(xué)和筆者進(jìn)行示范游戲。讓學(xué)生自選一組數(shù)據(jù)先說(shuō)，通過(guò)比賽，筆者贏了。筆者不進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生接著以小組為單位繼續(xù)玩游戲，并且讓他們把自己的所思所想在屏幕上寫一寫，學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)生端，查看其他學(xué)生的屏幕，了解別人的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)可以發(fā)表自己的評(píng)論。隨后，筆者在學(xué)生進(jìn)行充分的思想碰撞后，加以引導(dǎo)和解釋游戲獲勝的方法原理。這樣的課堂參與，學(xué)生的“動(dòng)”是真實(shí)的“動(dòng)”，“小組活動(dòng)”更加有指向性、針對(duì)性，學(xué)習(xí)也就事半功倍。

當(dāng)然，在把“智慧課堂”與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)它存在著一些問(wèn)題或弊端，比如學(xué)生端設(shè)備的使用及維護(hù)問(wèn)題，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期依賴于電子產(chǎn)品。再有，學(xué)生的視力如何更好地保護(hù)，這些問(wèn)題都值得我們?cè)诮逃虒W(xué)中進(jìn)行充分考慮。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）