試論“智慧課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用

黃學(xué)銘

自筆者所在學(xué)校實施“智慧課堂”實驗起，實驗班級的教師就積極吸收眾多新型教學(xué)方式的優(yōu)點，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際，總結(jié)出：“課前導(dǎo)學(xué)—預(yù)習(xí)檢測—問題匯總—合作交流—尋找對策—總結(jié)提高”的智慧課堂模式。具體做法就是：課前，教師利用教學(xué)助手把導(dǎo)學(xué)任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行前置微課學(xué)習(xí)等，并利用平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總;課上，教師根據(jù)學(xué)生提出的比較集中的問題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生小組合作，自主探究并尋找對策。筆者在運用這套教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)其對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變有著積極的作用，而且可以有效提高課堂教學(xué)實效。

一、準(zhǔn)確了解學(xué)情，實現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)

對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，可以讓教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。傳統(tǒng)的課堂上，很多教師會采用諸如“你們會做了嗎”“做對的請舉手”等問題來了解學(xué)情，但教學(xué)效果并不明顯，無法真正掌握學(xué)生對知識的理解程度。在“智慧課堂”上就可以利用教學(xué)平臺，將學(xué)習(xí)知識點設(shè)計成相關(guān)題目推送給學(xué)生進(jìn)行檢測，較為全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”后，筆者設(shè)計了這樣一組題：請判斷下列圖形哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形？（圖形中分別有長方形、正方形、圓形、平行四邊形、梯形等）筆者把題目推送到學(xué)生學(xué)習(xí)終端，經(jīng)過檢測發(fā)現(xiàn)，正確率僅為75%，很多學(xué)生把平行四邊形歸類為軸對稱圖形。筆者發(fā)現(xiàn)這一學(xué)情后，在正式授課中及時調(diào)整教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過量一量、折一折，借助軸對稱圖形的特征再次解答該題，經(jīng)過小組討論后得出結(jié)論——不是所有的平行四邊形都是軸對稱圖形。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”后，筆者在教學(xué)平臺上設(shè)計了一組題：請用商不變的性質(zhì)計算4300÷25。學(xué)生嘗試練習(xí)以后，筆者通過教學(xué)平臺發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能運用相關(guān)數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行簡便運算，個別學(xué)生運用筆算的方法進(jìn)行計算，未能發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)的優(yōu)點。筆者馬上對這些學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)除數(shù)的特點，得出：4300÷25=（4300×4）÷（25×4）=17200÷100=172。通過筆者的精確輔導(dǎo)，個別學(xué)習(xí)掉隊的學(xué)生很快就跟上全班學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這些都有力地證明了“智慧課堂”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中對準(zhǔn)確把握學(xué)情、精準(zhǔn)實施教學(xué)的獨特作用。

二、開啟交互模式，實現(xiàn)即時評價

在“智慧課堂”上，教師可以利用教學(xué)平臺提供的各種功能，對學(xué)生的表現(xiàn)即時進(jìn)行全員評價。

例如，在教學(xué)“相遇問題”時，筆者設(shè)計了這樣的一個問題：小冬爸爸到單位后發(fā)現(xiàn)把一份材料落在家里，你們幫他想一想，用什么方法能最快地拿到這份材料呢？學(xué)生通過思考，設(shè)計了三種方案：一是小冬爸爸返回家里拿;二是小冬媽媽送過來;三是媽媽送的同時爸爸沿著上班的線路相對而行。接著，筆者開啟彈幕功能，讓全班學(xué)生展示討論這三種方案的優(yōu)劣，學(xué)生經(jīng)過討論比較后，很快得出第三種方案為最佳方案。隨后，筆者運用平臺對學(xué)生的回答做出即時評分，平臺上學(xué)生之間也進(jìn)行互評，這些方式可以讓學(xué)生即時看到自己的缺陷處，從而及時修正學(xué)習(xí)方式，有效延長注意時間，以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

三、前置學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常無法掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更不能根據(jù)情況實施即時的檢測與輔導(dǎo)。基于“智慧課堂”，不僅能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還能實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、檢測與輔導(dǎo)。

以教學(xué)“三角形的面積”為例，筆者推送預(yù)習(xí)材料、任務(wù)單和錄制好的微課給學(xué)生，要求學(xué)生熟知三角形面積的推導(dǎo)過程，理解和掌握三角形面積計算的公式，并嘗試用公式求三角形的面積。通過回傳功能把學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后仍然不理解或有疑惑的問題，進(jìn)行自動匯總，利用平臺中的同步輔導(dǎo)功能，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以輔導(dǎo)，把個性問題單獨解決，把共性問題融入第二天的教學(xué)中。這樣不僅能了解學(xué)生的自學(xué)情況，而且能有針對性地進(jìn)行課堂備課。在學(xué)生學(xué)完三角形的面積后，平臺能自動批改相關(guān)作業(yè)，并生成檢測報告。

四、有效激發(fā)興趣，提高課堂效率

興趣，是學(xué)生的良師益友，基于興趣的學(xué)習(xí)學(xué)生才會努力融入。在“智慧課堂”上，教師可以利用教學(xué)平臺中的多種動手操作功能輔助功能激勵學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“搭配中的學(xué)問”時，可以利用克隆功能，將上衣和褲子進(jìn)行搭配，學(xué)生很容易就能找出組合數(shù)。教師再利用“蒙層”功能，把上衣和褲子變成符號、字母、數(shù)字，讓學(xué)生再次找出組合數(shù)發(fā)展抽象思維。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)“編碼”時，筆者提供了樓房平面圖，讓學(xué)生在電子書上用“批注”功能為每個樓梯和樓層編碼，這些操作活動，不僅深深地吸引著學(xué)生們的眼球，而且有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、靈活設(shè)置互動，提升合作效能

課堂教學(xué)互動是教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式，其目的是力圖讓學(xué)生“動”起來，從而引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中預(yù)設(shè)了許多問題，學(xué)生回答較為積極;學(xué)生的回答在一些教師的反饋里，也總是得到肯定和贊揚，很少有否定與批評。對于這樣的課堂，師生互動的效果如何，許多教師持懷疑態(tài)度。

在“智慧課堂”上，學(xué)生可以通過“點評”與“互評”功能，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的形式，把自己的想法呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)多點互動，提高小組合作效能。如在教學(xué)“對策”時，筆者設(shè)計了一個兩人游戲：有兩組數(shù)據(jù)，一組是5、7、9，一組是4、6、8，每人每次只說一個數(shù)，誰說的數(shù)大就贏，數(shù)字不能重復(fù)，三局兩勝。首先讓學(xué)生自由推薦一名同學(xué)和筆者進(jìn)行示范游戲。讓學(xué)生自選一組數(shù)據(jù)先說，通過比賽，筆者贏了。筆者不進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生接著以小組為單位繼續(xù)玩游戲，并且讓他們把自己的所思所想在屏幕上寫一寫，學(xué)生也可以通過學(xué)生端，查看其他學(xué)生的屏幕，了解別人的點評，同時可以發(fā)表自己的評論。隨后，筆者在學(xué)生進(jìn)行充分的思想碰撞后，加以引導(dǎo)和解釋游戲獲勝的方法原理。這樣的課堂參與，學(xué)生的“動”是真實的“動”，“小組活動”更加有指向性、針對性，學(xué)習(xí)也就事半功倍。

當(dāng)然，在把“智慧課堂”與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)它存在著一些問題或弊端，比如學(xué)生端設(shè)備的使用及維護(hù)問題，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)長期依賴于電子產(chǎn)品。再有，學(xué)生的視力如何更好地保護(hù)，這些問題都值得我們在教育教學(xué)中進(jìn)行充分考慮。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學(xué)）