提升初中學生整本書閱讀能力的策略

談中云

【摘要】在初中語文教學課堂上，學生閱讀能力的培養是主要的教學目標，培養學生形成良好的閱讀習慣和熟練掌握高效的閱讀方法，引導學生通過大量的閱讀，對語文知識進行積累，不斷拓展自身的思維、開闊眼界，促進學生語文核心素養的發展。本文將以提升初中學生整本書閱讀能力的策略為主題，從教學現狀和具體的教學策略兩個方面進行詳細分析。

【關鍵詞】初中語文;整本書閱讀;教學策略 ;閱讀能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在新課改的教學標準下，著重強調學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，通過整本書的閱讀來培養自身的語言素養和人文素養。所以，在初中語文閱讀教學環節中，教師要明確整本書閱讀的意義，結合學生的閱讀能力，篩選和設計不同難度的書籍，引導學生自主開展課外閱讀，逐漸認知整本書的內涵，整體提升自身的語文核心素養。

一、初中生整本書閱讀現狀

在初中語文教學課堂上，學生文學賞析能力、基礎知識掌握程度等語言運用能力的培養是主要的教學目標，同時教師的教學環節無一例外都是圍繞單篇文章教學展開，進而導致單篇教學成了閱讀課堂教學的主題，缺乏單篇與整本書籍的勾連，無法理解整本書的內涵和思想。所以，教師要從本質上明確語文閱讀教學現狀，進而結合整本書閱讀教學的作用，針對性地優化閱讀教學環節，整體性提升學生的整本書閱讀能力。

在閱讀教學環節中，教師曾經采用單篇得法、整本運用的閱讀教學原則，引導學生將單篇閱讀的方法和技巧運用到整本書的閱讀中，然而教學效果并不理想。比如，在名著《三國演義》中《空城計》單篇課文的閱讀教學中，教師引導學生運用演繹分析的閱讀方法，清晰地把握故事發展的起因、經過和結果，不斷加深自身對空城計故事的認知，然而在整本書的閱讀中，演繹分析無法對人物形象、發展歷程等進行整體性把握，無法了解整本書的內涵，需要學生學習和運用歸納式分析的閱讀方法，無法解決單篇閱讀與整本閱讀之間關聯問題，進而造成了單篇閱讀與整本書閱讀的割裂。除此之外，在初中閱讀活動的設計中，各種形式閱讀活動接踵而至，然而只有少數學生從閱讀活動中受益，達不到理想的教學效果。同時各種閱讀活動呈現出持續性差、隨機性大的特點，不利于學生閱讀興趣和積極性的培養。所以，教師要注重整本書閱讀課程的開發，體現出規范化、常態化和規范性的特點，為學生提供足夠的時間對整本書展開閱讀，結合整本書閱讀教學內容，設計合理的閱讀交流活動，提升語文閱讀課堂的教學效果。

二、初中生整本書閱讀策略

（一）清晰化引導

在初中語文閱讀教學課堂上，教師引導學生對整本書進行有計劃、有目的和有策略的閱讀，逐漸形成完善的整本書閱讀課程。同時，教師采用清晰化引導的教學策略，培養學生開展自覺性、個性化和有創造性的閱讀，引導學生之間相互交流閱讀體會，進一步調動學生的閱讀興趣和積極性。

第一，名著導讀的引導教學策略。比如，引導學生對名著《水滸傳》的整本書閱讀教學中，教師首先以武松打虎的故事來激發學生對整本書籍的閱讀動力，讓學生結合故事中三碗不過岡的情節，對武松的人物形象有一個簡單的認知。然后，教師可以通過歸納的方式，以簡單的句子向學生闡述各個梁山好漢的經典情節，調動學生的閱讀欲望，在各個梁山好漢的故事發展中完成整本名著的閱讀。最后，教師鼓勵學生對整本名著進行回顧和總結，通過各個方面的問題設計，引導學生逐步掌握名著的內涵和思想，進而完成整本書閱讀的教學任務。第二，創新閱讀引導方法。在閱讀教學環節中，學生會遇到各種題材和內容的作品，教師不能死板硬套地采用單一的導讀策略，需要結合不同題材的特點，創新和優化閱讀引導方法和策略。比如，在名著《簡·愛》的閱讀引導中，教師采用讀后指導的方法，讓學生對名著內容有一定的理解，結合現實生活中廣為流傳的“寧在寶馬車里哭，不在自行車上笑”這句話，引發學生之間的交流和互動，讓學生結合《簡·愛》中所蘊含的思想對這句話展開探討，進一步加深學生對名著的感悟，促進學生語文閱讀能力和人文素養的發展。

（二）規范化指導

在初中語文整本書閱讀教學環節中，教師遵循規范化指導的原則，結合學生具體的語文閱讀能力，設計規范化、完善性的整本書閱讀環節，促進學生循序漸進地提升自身閱讀能力。

在有限的語文課堂上對整本書閱讀進行指導，教師首先要突出指導內容最優化的特點，在閱讀指導中對教學內容進行精心篩選，讓學生明確自身閱讀的內容和方向，同時向學生傳授具體的閱讀方法和技巧，幫助學生高效地完成整本書的閱讀。比如，在名著《海底兩萬里》的閱讀指導環節中，教師結合整本書的亮點總結出指導閱讀的教學內容，如名著中巧妙的構思、驚險的情節和科學與幻想的巧妙結合等，引導學生在名著閱讀環節中拓展自身的思維，從作者的角度進行思考和分析，進而產生思想上的共鳴。另外，在時間充裕的條件下，教師以生動有趣的語言，以講故事的形式向學生闡述名著中有趣的事件，引導學生全身心投入到整本書閱讀中，從閱讀環節中獲得樂趣，將語文閱讀作為享受，而不是負擔。最后，教師充分利用語文教材內容，以內容介紹、閱讀建議、精彩片段、專家點評和探究思考五個教材中所展現的板塊，將其作為主要的閱讀指導方向，從本質上避免整本書閱讀指導隨意化、平面化和定義化現象的發生，呈現出規范化指導策略的教學優勢。比如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀引導教學中，對保爾自殺經歷的片段分析中，引導學生回歸人性脆弱本身的角度進行分析，而不應當將保爾“偽圣化”，逐步加深學生對名著的認知和理解，達到理想的名著整本書閱讀的教學效果。

（三）有度化教學

在初中語文整本書閱讀教學中，教師需要嚴格遵循語文教學常識，結合語文學科的教學特點，依據體驗原則、對話原則設計閱讀教學環節，促進學生語文閱讀能力和核心素養的發展。

比如，在《駱駝祥子》的閱讀教學中，教師借助先進的多媒體教學設備，以生動形象的圖片或者音頻，為學生構建形象的課堂教學情境，引導學生全身心地投入到整本書籍中，配合相關的音樂來幫助學生在閱讀環節中對名著思想和情感進行把握，呈現出體驗原則的教學特點和優勢，促進學生閱讀能力的發展。另外，在整本書閱讀中，教師結合書籍的內容精心設計學生對話和探討的話題，引發學生之間的交流和互動。比如，在《論語》的閱讀教學中，教師向學生提出“你不贊同的一句話”“論語中包含哪些智慧”等問題，引導學生充分發散自身的語文思維，從多個角度開展探究，進而形成完善的閱讀教學環節。此外，教師以示范的形式，向學生講解閱讀環節中做筆記的方法和技巧，如對精彩的句子進行摘抄，鼓勵學生在閱讀完一個故事后，在旁邊記錄下自身的感悟，之后對自身閱讀摘抄的內容進行精讀，不斷提升自身的閱讀分析能力和語言敏感性，形成高效的語文閱讀習慣，為學生之后語文知識的學習打下夯實的基礎，推動初中語文閱讀課堂教學模式的創新和改革。

三、結語

總而言之，在初中語文閱讀教學環節中，教師要加強學生對整本書閱讀的重視程度。整本書閱讀看似耽誤時間，但是從長遠的角度考慮，培養學生整本書閱讀的習慣，有利于學生終身學習和文學素養的形成，所以教師對語文課堂閱讀課程進一步優化和開發，同時教師結合學生的閱讀情況進行針對性分析，引導學生熟練地掌握和運用整本書閱讀的技巧，充分發揮出自身的引導作用，整體提升初中語文閱讀課堂教學效果。

（編輯：馬夢杰）