高中物理課巧妙應用留白式教學之探索

何華盤

【摘要】留白原本是畫家在藝術創作時的一種手法，可以給觀賞者無限的遐想。而如今在教育領域也開始應用留白式教學法，注重為學生提供自主思考和探索的空間。尤其是對于重視物理思維的高中物理課而言，教師要巧妙地運用留白式教學法，提高物理課教學質量，促進學生的物理能力發展。

【關鍵詞】高中物理;留白教學;自主思考;物理能力

留白式教學主要是在教學過程中發揮空白效應這一作用，通過適當地給學生留下空白，可以激發學生學習的自主性與積極性，使學生張揚個性，自由交流，有利于鍛煉學生的思維能力、想象能力、創造能力、探究能力等等。因此，高中物理教師可利用留白式教學法來提高課堂教學的實效性，提升學生的物理學習效果。

一、高中物理中“留白”的基本概述

留白是繪畫領域的專業術語，有“計白當黑”的說法。也就是繪畫作品中的空白之處也是整幅畫作的一部分，而且是畫家有意留下的空白之處，達到虛實相生的藝術效果，讓空白的地方也具有繪畫藝術的韻味，帶給人一種空白之處已成妙境的感覺，達到以無勝有的藝術效果。當觀賞者在賞析某一作品時，看到這一留白處，則會自覺地展開想象，根據個人的想法，拓展這一繪畫作品的藝術意境，感悟其中的深刻內涵，能夠讓觀賞者發揮個人的想象力和創造力[1]。

而如今在高中物理教學領域采用留白式教學，實際上也是利用繪畫領域的這一留白效果激發學生的想象能力，使其在展開聯想的過程中充分發揮自己的求知欲，自主地投入到探究學習的過程中，這樣可促使學生發散思維，啟發學生的智慧。因此，留白式教學方式對于提高學生對物理知識的學習效果具有重要的意義，高中物理教師可在教學過程中充分利用留白式教學法來構建高效的物理課堂。

二、留白式教學法在高中物理教學中的巧妙運用

（一）在導入教學階段留白

在整節課的教學中，導入階段是非常基礎又重要的教學環節。物理教師要提高課堂教學效果，則需要在導入階段就注重集中學生的注意力，調動學生參與課堂教學活動的積極性與自主性。為了達到這樣的目的，教師在導入階段采用留白法，可以激起學生對新課的好奇心與求知欲望。比如在人教版高中物理“摩擦力”這一課的教學中，教師可在導入教學階段先做一個小實驗：在講臺上擺放一塊長木板，并在其上面放置一塊小木板，再使用彈簧測力計沿著水平方向拉動這一小木板;在這個過程中，可以發現其中的拉力F增大到一定數值之前，那塊小木塊都沒有發生任何運動，若這個拉力增至某個數值的時候，它就會出現運動狀態，相對的是拉力卻變小了。通過這個小實驗，教師成功地給學生留白。學生在觀察完這個小實驗之后，會主動地進行思考：“究竟是什么樣的力讓小木塊運動了？在那之前又是什么讓它一直沒有運動？”這一留白空間可以有效地激起學生的探究興趣，使其充滿求知欲地走進新課的教學氛圍中。

（二）在問題探究教學中留白

在高中物理教學中，物理教師要關注學生問題意識和質疑精神的培養[2]。新課程標準已經明確強調教師要培養學生良好的問題意識，讓學生敢于質疑，在學習過程中產生疑問，在疑問中進行思考，在思考中進行探究，在探究中解決問題。這樣的學習方式可以有效地鍛煉學生的各項學習能力。若教師在培養學生問題意識和質疑精神的過程中，能夠引入留白式教學法，可以充分發揮留白處的效果，激起學生的問題意識，使其產生疑問，進而走進一個不斷深入發展的求知過程，提高求知能力和解決問題的能力。

比如在人教版高中物理“楞次定律”的教學中，教師可以利用多媒體設備來演示相應的物理實驗：條形磁鐵分別穿過閉合金屬圈、非閉合金屬圈。通過直觀又形象的畫面，學生能夠清晰地看到磁鐵穿過的具體情況，也可以看到金屬圈的運動情況。在這樣的物理實驗演示教學中，學生會自主發現問題：“在這個實驗中，兩個金屬圈是完全一樣的嗎？磁鐵在穿過閉合金屬圈的時候是否觸碰到金屬圈？閉合金屬圈發生運動的原因是什么？為什么不閉合的金屬圈在磁鐵穿過的時候卻沒有發生運動狀態？”

（三）在演繹歸納教學中留白

在演繹歸納教學中，教師一般都會幫助學生聯系新舊知識，讓學生自主尋找知識的重點，然后自主獲得結論，總結出規律。因此，在高中物理教學中，物理教師在開展演繹歸納教學的時候也可以適當地留白。比如在人教版高中物理“電功和電功率”的教學中，教師可以提出這樣一道題目：

以下針對室內燈泡的亮與暗的說法，請判斷哪個是正確的。

A.燈泡燈絲斷了，將其搭接之后可以發光，但是會比較暗。

B.在空調啟動的時候，電燈會馬上出現一小會兒變暗的情況。

C.兩個相同的新燈泡和舊燈泡，舊燈泡發光會比新燈泡發光更亮。

D.電燈在剛接通電源的那瞬間，一般會比較暗。

在這樣的習題引導下，留有一些空白，啟示學生獲得解題思路：（1）燈泡的亮與暗的取決因素是什么？（2）電功率有哪些表達式？通過這樣的留白教學，學生能夠積極地展開自主思考，并且自主選擇合適的電功率公式來分析習題，最終得到正確的結論。

（四）在任務驅動教學中留白

任務驅動教學是當前運用比較廣泛的教學方式，能夠調動學生的學習積極性，讓學生可以充分發揮自主性與創造性。將任務驅動教學引入到高中物理課堂教學中，有利于幫助學生在主動學習的過程中克服物理學習困難[3]。而若在任務驅動教學中留白，可以更有效地提高高中物理課的教學質量。比如在人教版高中物理“能量守恒定律與能源”的教學中，教師要讓學生突破“能源轉化”這一概念的理解障礙，則可圍繞著這一概念布置任務，并在任務驅動教學中留白。因此，教師可提出以下教學任務：（1）自主選擇渠道，搜尋生活中能源消耗的例子;（2）結合實例，談談你對能源守恒定律的個人理解;（3）常見的生活用品中，還會發生哪些能源轉化現象？請列出來，并進行討論。在這一任務驅動教學過程中，學生有足夠的留白思考空間，有利于在完成任務的過程中有效地鍛煉創新思維能力，提高物理學習效果。

三、結束語

總而言之，留白式教學法在高中物理教學中的運用中有重要的教學價值，物理教師應該將其貫徹在課堂教學之中，巧妙地運用這一教學方法，發揮其應有的效果，提高物理課堂教學質量，促進學生在物理學習中的個人發展。

【參考文獻】

[1]單雪嬌.高中物理課堂留白的教學研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學， 2016.

[2]嚴井其.高中物理課堂中的“留白”[J].學子（理論版）， 2017（06）：3.

[3]郁存杰.幽默引人入勝 留白發人深省——高中物理教學語言藝術淺議[J].中學教學參考， 2016（32）：74-75.