從課本劇的改編尋找習作指導的突破口

張春灶

【摘要】文章從學生進行演編創課本劇的一個環節——增添提示語入手，比較分析學生的言語表達現象，進而尋找習作指導的突破口。

【關鍵詞】困境;課本劇;改編;突破口

一、小學生習作指導的困境

習作難以指導，盡人皆知。字詞句篇，語修邏文，一大堆的問題撲面而來。很多老師束手無策，只能隨波逐流，蜻蜓點水，到最后才發現撒胡椒式的面面俱到，學生反而如置身鬧市中，真正入心的屈指可數。我們老師感慨學生好的習作水平是先天的，非我們老師教的;而那些寫不好的，我們又斥之為愚笨，我們老師也無補天之才。這樣的念頭盤踞一久，便認為是真的，也就任其自然發展了。因為我們沒找到合適的方法，沒讓學生掌握實用的寫作技巧，沒將學生的情感真正調動起來，寫作與實際油水兩斷層。

二、從課本劇的改編尋找突破口

課本劇是以人物的對話來推進情節的發展的，而人物語言的提示語在課本劇中幾乎為零。我們在研究中不拘泥，大膽進行語言提示語的打磨、研究。有人說過，寫作高手是非常注重寫提示語的，寫好語言的提示語，人物的形象會鮮活、生動、豐滿。

《那片綠綠的爬山虎》是寫肖復興的一篇作文獲獎了，得到葉圣陶先生的批改，并到葉老家做客的事。對于中學生來說，激動之情可想而知。但課文沒有寫那天下午他們是怎樣聊的。這是進行補白的地方。筆者布置了這樣的作業：進行補白，要注意結合生活實際，尤其是語言提示語。

作業交上來了，差異很大。

例一：

肖復興（低著頭）：葉圣陶先生好，我就是那位獲獎的初中生。

葉圣陶（睜大眼睛）：肖復興？你就是肖復興？你好！你要吃餅干嗎？

肖復興（抬起頭）：不用了，您能教我怎么寫好作文嗎？

葉圣陶（點了點頭）：好的，要寫好作文，要……

肖復興（嘴巴張成了O型）：好厲害啊！

葉圣陶（笑了笑）：小事，現在都七點了，快回家吧！

肖復興（抓著葉圣陶的手）：再見了，下一次有空一定再來看您。

葉圣陶（揮了揮手）：好啊，再見！

這樣的文章，提示語不符實際，人物的形象是無法鮮活的。肖復興去拜訪大作家，是低著頭。為什么要低著頭？“低著頭”是如何見人的？這樣對長輩禮貌嗎？只三個字“低著頭”如何把當時肖復興向葉圣陶先生問好的場面寫出來。同理，葉圣陶“睜大眼睛”等等提示語也是簡單而不合情理的。

這里反映出兩個問題：不夠細膩和不合理。不會觀察，自然不會深入，寫起來只會用幾個詞;不會思考，就可能前后矛盾，不合事理。

例二：

肖復興（舉起了右手，彎曲起四指，輕輕地敲門）：請問是葉爺爺的家嗎？我是肖復興同學。

葉圣陶（“吱嘎”一聲，門打開了，露出一張親切的慈祥的笑臉）：哦，是肖復興同學啊，你好，歡迎歡迎。來吧，跟我進來吧。

肖復興（仔細地打量著眼前的這位老人，臉上寫滿了驚訝與喜悅，說話都有點結巴）：您，您就是葉老先生？非常高興能見到您，您可是我們仰慕的大作家啊！

葉圣陶（臉上的笑容更多了，將手伸出來，輕輕地放在肖復興的肩上）：哈哈，見到了我，是不是覺得我也沒什么啊？也沒有四只眼睛，兩張嘴巴，也是一個很平常的人嘛。小伙子，你寫的文章很不錯啊，很有寫作的天賦啊。

肖復興（有點害羞了，一朵紅云飛上了臉龐）：哪里，我的水平太差了，都不知道怎樣寫呢？這次只不過將我的經歷我的感受寫下來而已。能得到您的指點，我真是感到榮幸呢。

葉圣陶（拉著肖復興的手，一邊往里走一邊說）：嗯，我們進到屋里說吧。你剛才說的，將自己的經歷自己的感受寫下來，這就對了。寫作一定要寫自己的親身經歷，一定要寫自己的真實感受。沒有自己的真實感受，那樣只能編。靠編的文章是不能打動讀者的。

肖復興（不停地點頭，側著腦袋看著葉圣陶爺爺）：是的，是的。

葉圣陶（雙眼流露出慈祥親切的目光，是那樣的柔和）：嗯，你的一張畫像已經寫得很不錯了，語句通順，情感真實。這是一篇好文章的基礎啊。一些細節的地方，我已經給你指出來了，你還有不懂的地方嗎？

肖復興（目光變得熱烈了，他有一肚子的話要向大作家請教呢）：有，我有好多的問題要向您請教呢。為什么我常常覺得沒有材料可寫呢？即使有時覺得有材料可寫，可是又不知道該如何寫，展開不了，寫得不詳細，只三言兩語就結束了。這是為什么呢？

葉圣陶（將整個身子朝著肖復興，目不轉睛地看著肖復興，認真地聽著他在說）：哦，這個問題，其實，你是寫作上進入誤區，以為寫作一定要寫什么大事、重事、奇事。寫作不必要這樣子的，只要是你內心有感受的材料、真正有觸動的材料都可以寫啊。每個人的感受都是不一樣的，寫出真實的你就可以了。當然，這里有一個問題，就是要多推敲，多琢磨。文章不厭百回改啊。

……

這樣的寫作，說明學生進入了角色，文字運用得嫻熟，思路清晰，提示語的運用到位，遷移到其他文章中去，自然是文采飛揚。提示語過關了，可以訓練下一個單元——語言的內容。

三、具體的指導方法

對于提示語不細膩、不真實的情況，我們要如何去訓練呢？

首先，要靜下心來，回到生活實際。想想拜訪長輩的經歷，當時是怎樣的？帶了什么禮物？怎樣去敲門？主人出來是怎樣的反應？充分調起生活的經歷，感同身受，筆下的文字自然有體溫，接地氣。寫作源于生活，但又高于生活。讓學生靜下心來，回到那個場景，像看電影一樣過一遍，敘述自然就清晰了。靜下心來，眼睛便明亮了;靜下心來，便可以將事情敘述清楚;靜下心來，便可以將事情看個清楚。反之，一筆帶過，概括、粗糙、膚淺在所難免。

其次，表演是寫作的手杖。靜心思考，場景畢竟是在腦海中。而表演一下，手動腳也動，心也跟著動。拜訪重要的客人，會怎樣走？敲門會怎樣敲？比劃比劃，一遍不行二遍，二遍不行三遍。 “推敲”的故事不就是說這個事嗎？表演中，還可以請旁人提建議，怎樣更合理。“當局者迷，旁觀者清”，由旁邊的人提建議，動作、語言、表情會更清晰。通過表演，事情得以重現，而進行了藝術加工，動作、情態變得更和諧。

再次，注意同伴合作。小組合作是非常有用的。一個人一雙眼睛、一雙耳朵、一個鼻子、一張嘴，兩個人就有兩雙眼睛、兩雙耳朵、兩個鼻子、兩張嘴。兩個人合作自然比一個人的努力會有更大的收獲。要是三個人、四個人一起合作呢？眾人拾柴火焰高，大家一起配合，共同協作，交流時各抒己見，智慧相激，知識交融，效果定會更完美，敘述也會更具體、細膩和真實。

最后，強化訓練。這樣的提示語多訓練幾次，讓學生形成一種固定的思維，寫人物的語言必須進行這樣的提示語，有這樣的提示語的人物才會鮮活。有方法與技巧，將文句寫豐滿了，寫出色了，進而推廣到其他，習作水平就上來了。

四、小結

綜上所述，借助課本劇的演練進行習作的指導，分單元，細推敲，一步一個腳印，學生的思維、寫作的用語自然會上一個新臺階。

【參考文獻】

[1]沈立文.小學習作指導存在的問題與對策[J].福建教育學院學報，2015（11）：27-28.