高職院校就業指導課程中信息化教學的運用研究

彭星星

【摘要】就業指導課程是職業教育課程體系的重要內容，而教學方法的使用關系到課程的教學質量，也影響著就業指導工作的實際效果。高職院校就業指導課程的指導教師正在探索這門課程的有效教學方法。文章主要以信息化教學法為例，探討了其在高職院校就業指導課程中的實踐運用。

【關鍵詞】高職院校;就業指導課程;信息化教學;教學方法

近些年來，國內高職院校愈發重視貫徹落實大學生職業生涯規劃與就業指導課程，針對師資力量、教學設施設備、建材建設、信息網絡以及教學內容等多個方面加大了投入，也為就業指導課程信息化教學提供了很好的保障性條件。

一、大學生就業指導課的基本概述

大學生就業指導課實際上是一門培養大學生正確的人生觀、價值觀、擇業觀等重要價值觀念，提升大學生未來的就業技巧和職業技能，鍛煉大學生協調職業關系的教育課程。這一課程以大學生的全面發展為出發點，涉及心理學、倫理學、社會學以及綜合教育學等多個方面的學科，重在培養大學生的綜合素質，促進大學生的健康成長。就業指導課具有符合當前大學生成長成才基本規律的特點，一直以來都是高職院校就業指導工作的核心內容。尤其是在大學生就業形勢愈發嚴峻的背景下，高職院校開展的就業指導課愈發突顯其重要性[1]。高職院校在自身的發展過程中，也一直在致力于加強這一課程的建設。為了提高人才培養的質量，讓大學生樹立起良好的職業價值觀念，提升其綜合素質和職業技能，使其成長為真正合格的人才，實現大學生個人的價值，高職院校要更好地推進大學生就業指導課程的教學。

二、大學生就業指導課教學的基本現狀

雖然高職院校已經認識到就業指導課的重要意義，也在加強這一課程的教學，但是其在實際教學過程中依舊存在一些問題，限制了就業指導課教學質量的提升。第一，在大學生就業形勢日趨嚴峻的情況下，高職院校雖然更加重視就業指導課程的開展，但是其教學內容比較單薄。就業指導課程原本涉及多個方面的內容，如就業政策、簡歷制作、面試技巧、職業生涯規劃、職業素質、職業技能等等，然而當前的就業指導課程教學內容更多地將關注點放在政策指導、面試與應試指導方面，在職業素質、職業技能等方面的指導力度不足，這不利于培養大學生的綜合素質與職業能力。第二，高職院校開展的就業指導課程存在季節性快餐現象，沒有長期貫徹落實就業指導課程教學，也沒有注重引入現代教育技術來為就業指導課程提供支撐，導致大學生能夠接受的就業指導并不能滿足其實際需求，也沒能激發學生主動接受就業指導的興趣，這無疑降低了就業指導效果[2]。第三，就業指導課程的教學方法沒有得到及時更新，其課程教學缺乏針對性，實踐性也不夠突顯。尤其是一些就業指導教師往往只是采用講座或者做報告等方式展開就業指導，這是一種知識傳授的教學方式，并沒有充分結合當前行業發展的最新趨勢來為學生提供就業指導，也沒有注重將行業對崗位的新要求實時地傳遞給大學生。這是當前就業課程教學亟待解決的問題，教師必須要認識到就業指導信息的時效性問題，因為這會直接影響到就業指導的質量和效果。

三、采用信息化教學方式推進就業指導課教學的途徑

信息化教學是一種新型的教學方式，高職院校在推進就業指導課程建設的過程中，已經為信息化教學的開展提供了很好的條件，但是能夠充分利用這一教學方式展開就業指導的教師并不多。新時期的高職院校教師應該充分認識到信息化教學方法的重要性，并將其運用到就業指導課程教學中。

（一）通過交互平臺展開就業指導課程個性化教學

高職院校要認識到計算機的交互性在開展就業指導課程信息化教學中的重要作用，構建起超越時空限制的互動式學習平臺，在信息化教學的過程中，為大學生提供個性化的指導。大學生個體之間存在的差異非常明顯，而信息技術和計算機技術支撐下的交互式學習平臺可以為大學生呈現豐富的就業指導學習內容，讓大學生可以根據學習內容的難易程度、學習進度、學習需要等自主選擇學習內容。學生若是在學習的過程中遇到困惑，可及時通過交互平臺與教師或者同學進行溝通與交流。在這一交互平臺上，大學生可以獲得幫助的機會非常多，雖然相互之間的就業認知存在很明顯的差異，但是仍舊可從他人的建議中獲得啟發，利于大學生自主突破認知困境[3]。

比如某位大學生在找實習的過程中遇到了這樣一個難題：“以往通常都是同批次學生之間開展競爭，現在卻發現自己要和去年甚至前年畢業的求職者競爭，那么自己必須要有更突出的能力才能勝出，我究竟要如何才能有這種突出的能力？”就這一問題而言，大學生都有自己的想法，有的人認為即便是相同能力的求職者，也可以有勝于他人的求職技巧，讓自己脫穎而出。若是能力水平不一樣，則可能要投機取巧。還有的人認為實力是一切，勝出的關鍵點在于突出自己的閃光點，尤其是有別于他人的閃光點。但“若是這個閃光點與自己的職業崗位不相適應，又該怎么辦”？一個問題會產生無數的困惑，大學生要獲得自己想要的信息，就需要信息化教學手段來為其提供支持。尤其是教師要利用交互平臺上的交互工具與學生進行隨時隨地的互動，及時地了解大學生的個性特征，掌握大學生的思想動態及就業需求，同時也能夠跟蹤大學生的自主學習情況。在這個基礎上，教師可針對大學生的不同特點設計個性化的就業指導方案，滿足大學生的差異化需求，讓大學生可在就業指導課程教學中獲得知識與技能，幫助其找到自身職業發展的正確方向。

（二）開展協作式的信息化就業指導課程教學

當前社會對大學生的互助精神、協作能力等提出了非常嚴格的要求，但是以往的就業指導課程忽略了一點，單純地將就業指導課程當作知識傳授課程。因此，為了提高就業指導課程的教學質量，高職院校應該在就業指導課程教學中著重培養學生的這一職業素養與職業能力。要達到這一教學目的，教師可在信息化教學過程中引入建構主義理論，貫徹落實“以學生學習為中心”這一教學方法。教師在這一教學過程中，可充當一個策劃者和指導者，圍繞著某一主題的知識點，讓學生在互相協同、競爭、角色扮演、小組討論等過程中，自主構建與就業相關的知識[4]。大學生在這個過程中可以建立起良好的學習伙伴關系，共同分享彼此的觀點，共同學習，共同進步，可有效培養大團結協作意識和能力，并促進高級認知能力的健康發展。

比如，教師可讓大學生圍繞著“簡歷制作”這一主題來展開協作式學習，學習的內容包括電子簡歷、微簡歷和云簡歷的制作。每個協作小組的學生都可以在就業指導課堂上投入到制作簡歷的實踐活動中，并將其上傳至自媒體上，展開教師評價、自我評價、組間評價等等。在這樣的協作式信息化教學中，教師可以避免學生存在“紙上談兵”的問題，還能培養其分工合作、協作共進的良好素質與能力。再比如，教師可以引導大學生圍繞著招聘模擬、職場模擬等主題來展開角色扮演，在這個過程中，教師可針對性地培養大學生的求職素養、面試技巧、職業綜合素養、職業技能等等，甚至引導學生從親身體驗的過程中發現自身的優勢與不足，自主思考如何才能成為一個有存在感、有才能、有實踐能力的企業人才。各小組可以發揮組內討論和交流的作用，彼此完善各自的觀點，學會總結求職經驗、職場經驗等等，為未來的職業發展打下良好的基礎。

（三）開展基于微課的信息化就業指導課程教學

微課是一種以短小精悍的教學視頻為載體的微型課程模式，其具有主題突出和資源共享等方面的運用優勢，在高職院校的課程教學中已經得到了一定的運用。因此，就業指導課程教師要開展信息化教學，則可充分利用微課這一新型教學方式來實現就業指導課程教育模式的創新，讓大學生充分利用碎片化的時間，主動接受就業指導，以提高就業指導課程的教學效果[5]。如今高職院校的大學生普遍都通過在線觀摩、移動學習等方式來接收信息，教師充分利用這一信息傳播方式來開展就業指導課程的信息化教學，符合大學生的認知規律與學習特點，這也是微課在就業指導課程教學中運用的優勢所在。比如在“認識就業形勢”這一就業指導課程的信息化教學中，教師在導入這一節課的時候，就可以利用信息化設備，為大學生呈放“2018年的招聘現場”“2018年就業形勢分析”的相關微課視頻，讓他們能夠直觀地看到新時期大學生的就業情況，進而認識新時期的就業形勢。尤其是其中真實的場面、真實的數據能夠有效地吸引學生的關注，甚至促使其進行自我探索，讓大學生在活躍的思維下掌握就業指導課程的內容，有利于提高就業指導課程的教學效率。

四、結束語

總而言之，就業指導課程是高職院校非常重要的課程。雖然高職院校對這一課程給予了很高的重視，卻還是存在不少的問題，阻礙了就業指導課程教學質量的提高。因此，高職院校可采用信息化教學方法來開展高效的就業指導課程教學，運用多種信息化教學手段來促使大學生主動接受就業指導課程的教育。

【參考文獻】

[1]高娜娜.高職院校“95后”學生職業生涯規劃與就業指導課程教學改革研究[J].無錫職業技術學院學報，2017（02）：34-36.

[2]韓明英.淺析“互聯網+”時代下高職院校就業指導課程教學與改革——以廣西財經學院為例[J].現代交際：學術版，2017（10）：155.

[3]趙紅軍.大眾創業萬眾創新背景下高職院校就業指導課程建設的路向探究——以渭南職業技術學院為例[J].陜西教育（高教版），2017（03）：69-70.

[4]譚柳青.對提高高職院校就業指導課程教學效果的思考[J].職教通訊，2016（15）：36-38.

[5]冉福祥.“互聯網+”視域下高職院校就業指導課程改革與實踐[J].衛生職業教育，2017（08）：37-39.