普通高中綜合實踐課程校本特色發展的困境和路徑

王小濤

摘? ?要?在普通高中綜合實踐活動課程的校本特色化發展過程中，面臨著較多問題：實踐課程校本依附性較弱，課程生根開花難度大;實踐課程特色彰顯力不強，課程特色發展后勁弱;高考學業考試導向性明顯，綜合課程時空投入低;課程綜合性資源配套短缺，課程建設力相對落后;綜合性評價體系有待完善，課程內外驅動力薄弱。解決這些問題的路徑是：根植學校文化基因，構建校本性綜合實踐課程;堅定育全人的理念，持續融合學科和實踐課程;抓住政策發展機遇，尋求實踐課程發展的契機;深化實踐課程研究，落實課程的內涵價值追求。

關鍵詞 普通高中? 活動課程 校本發展? 特色發展

在教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下文簡稱《綱要》）中，明確指出綜合實踐活動課程是普通高中課程方案規定的必修課程，并且與學科課程并列設置，且明晰了綜合實踐活動課程的性質、理念、目標、內容和活動方式，并且對課程管理和保障等提出了具體的要求，這是新時代下培養學生發展核心素養和落實立德樹人的重要課程驅動。而且，在千校一面的課程現狀下，綜合實踐課程對于滿足學生個性化發展需求具有重要的現實意義，局部地域和部分學校對于綜合實踐課程的探索已經取得了初步的成效。但是，還有較多的地方和大部分的普通高中，在綜合實踐課程校本化和特色化發展的過程中，沉陷于各種困境之中，游離于缺乏體系和脫離本質目標的形式上面，以至于綜合實踐課程的開展舉步維艱，校本特色化的深度、厚度和貼合度還不夠。本文將就存在的實際問題以及如何尋求發展路徑進行探析。

一、綜合實踐課程校本化特色發展的困境

1.實踐課程校本依附性較弱，課程生根開花難度大

綜合實踐活動課程是一門需要學校根據自身情況自主開發與實施的課程[1]，包括社會服務活動、考察探究活動、設計制作活動、職業體驗及其他活動，《綱要》中關于中小學綜合實踐活動推薦主題匯總多達152個，就普通高中可以參考的就有27個，每一個活動方式都不是孤立的，同一個主題活動往往包含多種活動方式，因此，主題具有較大的彈性，難度可深可淺，時間也可長可斷;正是由于活動的多樣性和靈活性，導致部分學校在選擇實踐課程主題時，要么盲目追風，尋求時髦，如做基于激光切割與雕刻的創意設計或者立體紙藝的設計與制作，投入大量時間和財力后，由于經費的持續跟進不足以及技術難度大，中途放棄;還有城市中學為了做泥塑，從百公里外的地方運輸泥巴進校園，而放棄城市特有的活動資源，舍近求遠。類似沒有緊扣學校區位優勢的實踐課程，要長遠發展且深入發展，課程的投入成本高，課程的延續性難以得到保障。

2.實踐課程特色彰顯力不強，課程特色發展后勁弱

綜合實踐課程的育人目標是讓學生能夠在個體生活、社會生活以及和大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成較為完整的綜合認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力，這也是新時代下對學生綜合素質評價的重要內容。但是，就學校而言，除了育人的人文價值取向，還具有發展學校內涵的主觀價值取向，特色課程已經成為打造學校品牌、創建特色學校的關鍵路徑[2]，要達到兩種價值的共生，其共同元素就是課程特色。以做環保志愿者的社會服務活動為例，較為完整的活動流程基本一致，收集環境污染資料，學習檢測方法，實地觀察環境特點，現場取樣實驗檢測，發布檢查結果，并且向有關部門反映。扎實開展這樣的活動，對于學生的發展著實有益處;如果每所學校都以做環保志愿者為特色課程，那么綜合實踐課程無形中就成為國家學科統編必修的類似課程，特色的彰顯力不夠，通過綜合實踐課程提高學校品牌度的現實性目標就難以實現，學校對于普遍性課程的重視度和針對性變弱，特色發展的后勁降低。

3.高考學業考試導向性明顯，綜合課程時空投入低

高中段的教育教學工作，高考導向的課程管理仍然是主流，綜合實踐活動課程被一些老師認為是調劑性課程或者是“豆芽科”，高中生也會將大量時間和精力投入到高考科目的學習中，綜合實踐課程在老師和學生方面都沒有得到足夠的重視，這與綜合實踐活動課程在小學段的地位有較大的差距。即便是高考學科教學中所涉及到的實踐內容，往往被老師以知識灌輸的方式替代了體驗性獲得。如地理學科中涉及到秸稈和落葉的有效處理，學生在課堂中以觀看視頻或者閱讀文字的方式進行學習，在一定程度上，記憶性比參與性獲得知識的方式要節約時間，但是對于學生的思維品質和情感體驗的培養被忽略了。雖然在新高考的背景下，綜合實踐課程的部分內容作為高校自主招生的重要參考，但是一些教育教學研究相對滯后的地區和學校，還沒有真正認識到綜合實踐課程的重要性，教育理念沒有得到更新，教育行為自然還是按部就班，缺乏新意和新動力，導致綜合實踐課程的時空投入較低，課程的實施效果不佳。

4.課程綜合性資源配套短缺，課程建設力落后

綜合實踐課程要貼合高中生的基礎知識和情感價值等方面，一方面是課程的內容能夠吸引高中生的參與并且能夠促進綜合素質的提升，太簡單或者太高難度的內容都不適合他們，尋找校本性且具有特色的課程資源長期發展，具有一定的難度;另一方面，課程建設的師資力量是關鍵，一個能夠發現和開發校本資源的老師可以為綜合實踐活動課程的開展節約成本且提升效果，而目前許多普通高中的綜合實踐課程多是由音體美或者物理、信息技術老師兼任，缺乏專職教師。當然，面臨的經濟支撐的資源問題，活動開展的安全政策配套問題，以及各個校外部分的協調支持問題，都是課程建設的重要支持力。缺乏任何一種課程發展所需要的支持力，都可能導致課程的發展如“蜻蜓點水”般沒有深度，也不能達到培養學生價值體認、責任擔當、問題解決的課程內在價值追求和實現創意物化的外顯效果。

5.綜合性評價體系有待完善，課程內外驅動力薄弱

校本課程的發展，離不開校本評價機制和校外評價體系的內外驅動。由于綜合實踐活動課程的開展形式多種多樣，呈現結果也沒有統一樣式，并且培養的目標多是關系到學生價值意識、思維能力、實踐能力等質性內容，難以量化。沒有較完善的校本綜合活動課程體系具有整體性、普適性的過程性評價和終結性評價標準，以及對某一個具體活動課程開展評價，是校內驅動力不足的重要原因。同時，雖然有關部門提出了具有方向性的評價方案，但是還沒有來自教育行政部門制定的具體化且具有全面推行價值的評價體系，比如如何將綜合實踐評價與中考和高中聯系起來，如何評價師生情感層面的體驗、溝通和交融[3]，校內實踐課程發展的外部驅動力不足。大多數學校采用的評價機制是檔案袋，將活動開展的時間、地點、人員、效果等以表格的形式或者以活動簡報的形式作為過程性資料收集起來，應對上級部門的資料檢查，檔案袋的方式固然好，但是檔案袋的真實形成難以得到保障?？傊纬烧嬲軌蚣ぐl課程建設的內驅力和外驅力還有較長的路要走。

二、綜合實踐課程校本化特色發展的路徑

1.根植學校文化基因，構建校本性綜合實踐課程

每所學校都有其特定的歷史和地域背景，在這種基礎上發展起來的特色都離不開特定的生長背景[4]。在學校長期發展中所形成的學校基因，是影響和推動學校特色發展的關鍵。綜合實踐活動的校本特色化發展，需要關注學校教育思想和培養目標，以學校里的人為中心。如何將校本課程與學校思想結合起來，并不是外聘專家開會就可以提煉，也不是學校決策層直接把外來做法復制過來就行得通。只有每天工作學習和生活在學校環境中的老師和學生最為了解，他們對課程的建設意見和需求，才是學校真正需要開發和發展的綜合課程。通過問卷和訪談等形式，這也是對校園文化基因的自我把脈。避免行動與理念脫節、創新與傳承斷裂，緊緊依靠學校文化基因，是綜合實踐活動課程校本特色化發展的基石。

2.堅定育全人的理念，持續融合學科和實踐課程

中國學生發展核心素養體系被提出來之后，培養全面發展的人的核心觀念逐漸影響到育人目標和育人評價，在高校招錄學生的評價體系中必將被體現得越來越明顯，而且就當前的高校自主招生的面試和筆試環節中，通過綜合實踐活動課程可以培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，已經被作為重點考查內容，育全面發展的人的理念是科學的，符合教育的本質和規律，雖然目前還有較多全面落地的難點，但這一定是未來教育的方向。能夠一直堅持教育規律辦學，且在相關政策落實之前就已開始探索的學校，必定能夠抓住發展的先機，為學校的發展提檔升級實現彎道超車。因此，普通高中在抓學生高考學科的學業發展同時，也要將綜合實踐課程融合起來，對于學科教學中能夠與綜合實踐結合的內容，敢于嘗試，且努力取得物化性的成果，為學生的綜合性發展和學業發展提供特色性的支撐。同時，要使得綜合素質評價穩步實施下去，就需要從評價體系自身入手改革，對評價思路、頂層設計等進一步完善[5]，評價的變革應該與課程改革同步進行，這樣評價能夠更加支持課程改革，進而能夠引領課程改革[6]。我國綜合實踐活動課程深入發展的趨勢不會變，相關部門和學者已經對如何融合學科和實踐課程作出了一定的嘗試，在習近平新時代教育思想的影響下，符合學生發展和教育規律的探索變現周期將越來越短。

3.抓住政策發展機遇，尋求實踐課程發展的契機

對“綜合實踐課程”的研究，有專家在權威報刊上對綜合實踐課程發展的積極解讀，也有各個省市關于綜合實踐課程的政策文件，而且在教師隊伍建設、教育經費保障、新高考發展路徑、學校課程報告等重要內容中均能夠發現對綜合實踐活動課程的重視。而就各個省市和區縣中評選諸如社會實踐基地、創業示范團隊、藝術展演活動、綜合改革課題、社會服務團體、生涯規劃基地等項目中，學校就可以抓住政策機遇，在實踐探索的過程中，不斷提煉且展示相關成果，為提出相關配套訴求和把校本綜合實踐活動課程辦得更好，做好準備。例如，重慶市某農村中學，就利用學校周邊的農村風貌開展了鄉土素描藝術課程，經過幾年的自主發展，學生作品走進了國家級展覽并且出國交流，在申請市區級的精品課程中，自然更有優勢，學校通過鄉土素描藝術的綜合實踐活動課程的快速發展帶動了學校其他方面的發展，可謂一舉多得。

4.深化實踐課程研究，落實課程的內涵價值追求

綜合實踐活動所體現的課程轉向引起了傳統課程理念的深刻變革[7]，綜合實踐活動課程和傳統課程有較大的差異，如更加地立足學生的直接體驗，特別關注回歸學生的生活世界和親身實踐，使得課程不再是一個事物，也不僅是一個過程，他成為了一個動詞，一種行動，一種社會實踐[8]，因此，深化綜合實踐課程的研究，包括新教學形式下的師生關系研究，教學組織形式的構建，活動開展的技術操作，育人方向和步驟的整體規劃，學校課程的一體化建設，以及對某一具體活動內涵的思考，都將有利于強化實踐課程的校本化和特色化，如果缺乏教師和學生對活動的自我理解，課程的開展就容易走向表層和膚淺。從綜合實踐活動課程的中觀和微觀研究層面來看，可以開展諸如跨學科的跟進式研究、同主題跨學段的協同式研究、學生課外活動組合式研究等等，將研究課題化和常態化，將研究成果化，讓研究切實推動課程的校本化內涵發展。

綜合實踐活動課程在今后的教育演進中，一定能夠承擔其追求生命意義的課程價值[9]。在促進其校本特色發展的過程中，充分挖掘其蘊意和本質，貼合時代精神和學生需求，讓學生在活動中對自我、社會和自然等形成自我的感知和思考，塑造向上、向善、向美的心靈傾向，必定能夠回歸到課程本身所具有的價值;反之，一所學校綜合實踐課程的發展也能夠反哺課程的校本化和特色化發展，達到全面育人的效果，且將綜合實踐活動課程推向縱深。

參考文獻

[1] 朱志鵬.綜合實踐活動的學校課程制度建設研究[D].重慶：西南大學，2016.

[2] 鄒立波.綜合實踐活動：學生本位取向的學校特色課程開發[J].中小學德育，2016（12）.

[3] 李臣之，薛晗.近20年來我國綜合實踐活動研究透視[J].天津市教科院學報，2018（04）.

[4] 趙赟.特色學校的文化基因[J].江蘇教育研究，2011（12）.

[5] 羅祖兵.綜合素質評價納入高考的兩難困境及其突圍[J].全球教育展望，2015（08）.

[6] 李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016（07）.

[7] 鐘啟泉，安桂清.綜合實踐活動課程：實質、潛力與問題[J].北京大學教育評論，2003（03）.

[8] W.F.Pinar，W.M.Reynolds，P.Slattery，P.M.Taubmen.Undertanding Curriculum[M].New York： Peter Lang Publishing，1995.

[9] 趙書超.綜合實踐活動課程：理念與價值[J].全球教育展望，2011（09）.

【責任編輯? 關燕云】