高中文言文教學中錯題資源的積累與應用

楊夏月 徐瑞英

摘? ?要?建立文言文錯題資源庫，提高文言文自主學習的可操作性，使學生更加全面地、有條理地對文言文基礎知識進行分類、歸納及整理，有利于學生盡快掌握文言文常用的字詞句法，還有利于教師整體把握學生的基本情況，既可留給課堂更多時間品讀鑒賞，也有助于學生自主建構完整的文言文知識體系。

關鍵詞 文言文? 錯題資源? 應用

文言文教學向來是高中語文教學的重點和難點。從教材來看，與初中教材相較，高中文言文無論在篇目數量、篇幅大小、思維深度方面都有明顯變化。從學情來看，不少學生認為高中文言文內容枯燥、語法知識點繁雜、要求背誦的篇目既難且長。想要實現高效的文言文教與學，特別是落實那些需要反復練習、強化記憶的常見詞類、句法，單純依靠教師在課堂上的講解是不現實的，因此，錯題就成為一筆重要的學習資源。幫助學生對日常作業、練習中出現的錯題進行認真、有序的整理、反思，能使學生更有效地達到鞏固知識、提升學習的目標，充分發揮了錯題資源的教學價值。

一、文言文基礎知識的特性

文言文教學從本質上來看，是引導學生將文言文知識內化為自身的閱讀素養，通過教師的引導，讓學生掌握基本的閱讀方法，同時擁有文言文的閱讀緘默知識，拓展閱讀空間。即構造文字——文章——文學——文化四個層面的金字塔。而這一切都要建立在最基本的文字基礎上，即學生有一定的語言文字積累和理解。從新課標的要求我們可以看到，任務群學習的重要目標之一就是通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同語境中的詞義和用法，把握古今詞義的異同，既能溝通古今詞義的發展過程，又要避免用現代意義理解古義，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解。此外還包括對漢字、漢語現象的理性認知，仔細觀察詞語的活用、句子語序變化，體會漢語句子的結構特點和虛詞作用等。其中語言基礎層面的文言知識是實現各個目標的基礎和前提。

從近五年的北京高考題型來看，盡管在具體的題目設置上，考題越來越傾向于考查學生靈活運用文言知識的能力，但在題型上仍然具有一定的穩定性，主要集中在對字、詞、句的考查上，兼有對句意和文意理解。從教材習題來看，主要包括課文內容的整體把握、重點文言實詞及虛詞的學習、對文章思想內容的理解及評價、閱讀延伸與相關知識鏈接。2018年的語文學科《考試說明》試卷結構和考試內容要求等方面沒有太多變化，參考樣題略有調整，并將《論語》這一文言文經典名著納入經典閱讀的考查范圍，在微調的同時依然注重對語文基礎知識、基本能力的考查。在課堂教學上也有同樣的感受，學生一提到詞類活用、句子倒裝等語法現象就覺得費解與困惑。正因如此，通過錯題資源，培養學生自主學習時分類、歸納、總結的能力，成為提高學生文言文基礎知識的重要途徑。

就具體內容而言，實詞、虛詞、句式的掌握尤為重要，特別是虛詞的積累成為不少學生的薄弱環節。以北京海淀區為例，高一語文必修1中的文言文篇目主要集中在第二單元，包括《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》三篇。在月考和期中考試中，都涉及了文言單元的考查。其中課內文言文考查主要包括重點字詞的音形義辨析、文學常識填空、原句翻譯、文章理解、人物評述等。課外文言文考查則分別從《左傳·成公九年》《后漢書·蔡邕傳》中選取與課文有關的敘事片段，與課內文言常識相勾連，從實詞、虛詞、語句的理解、文言翻譯、人物形象評價、文意理解等方面分別予以考查。在試題難度系數相差不大的前提下，兩類題目中學生得分率最低的部分主要集中在實詞、虛詞積累和句子翻譯上。其中虛詞最值得我們關注，古代漢語的虛詞很重要，句子的語氣和句與句的關聯都主要看虛詞的表達。但在具體的考試中，學生的虛詞掌握情況也往往最不理想。盡管課堂上反復強調重點實詞、虛詞、句型的積累和分析，學生依然有很強的畏難情緒，在具體的學習中存在基礎參差不齊、學習情況多樣化特點。因此，在復習策略上，依然要加強文言文的精讀能力，強化積累;課內文言文的掌握尤為重要，無論是實詞、虛詞，還是對文章內容的分析與理解;文言文翻譯的能力也需要進一步強化，不僅通過課堂教師的引導、強調，還要充分調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力，從而有效保障學生文言基礎知識的掌握。

二、文言文教學中錯題資源的價值

高中文言文知識看似體系龐雜，實際上有很多內在規律與特征。“文言文有不同于語體文的特點，這個特點就是‘正。所謂的‘正就是用古代漢語記錄的以文章的式樣體現的中國古代文化的結晶?！盵1]這一特點決定了文言文學習的終極目標就是通過品讀鑒賞來體味其中的審美意蘊。我們在教學中通常將文言文知識歸納為詞類活用、通假字、古今異義、重點實詞及虛詞的含義、特殊句式等幾大模塊。但在具體的教學中明顯不能單純以這些詞匯、語法知識作為課堂教學的重點，那么這一歸納再組織的內容就會成為課下學生的任務之一，要體現在學生的日常作業與階段性考查中，從而引導學生建立規范的知識體系，這一過程非常適合學生利用作業和考試中的錯題資源來實現知識結構的建立。

利用錯題資源提高學生的元認知水平，從而有效地監控和調節其文言知識的學習過程，有利于學習效率的提高和終身學習能力的形成。在學生的文言文學習中，學生根據自己對既有知識的掌握情況，通過收集、分析錯題資源，及時發現錯題中的隱含知識，并進行知識歸類、加強練習，進一步鞏固深化，從而提高學習效率。

利用錯題資源幫助學生自主建構和更新知識體系，正確引導學生主動對錯題進行收集、整理、訂正、反思和再學習，讓學生正確認識和深化所學知識。學習不是學生被動接受教師傳授知識的過程，而是學生自主建構知識的過程。教師從學生已有的知識經驗和學習能力出發，了解學生對錯題所隱含知識的“誤解”，以錯誤為契機，幫助引導學生自主化解新舊知識的矛盾沖突，從而重新構建自己的知識結構[2]。

利用錯題資源促進學生在改正錯誤的同時及時反思，從而優化已有認識，形成新的認知和學習策略。反思性學習過程是一個學生自主活動的過程，自我發現、自我分析、自我判斷、自我體驗是其典型特征[3]。反思性教學強調學生在學習過程中的反思與建構，讓學生在實踐中反思，在反思中實踐。

三、文言文錯題資源的積累與應用

文言文錯題資源的積累與應用是一個長期的過程，要有系統、有計劃、有步驟、持續地進行。2017年版高中語文新課標要求，“以自主、合作、探究性學習為主要學習方式”[4]來完成任務群，提高學生的語文學科核心素養。所以，不僅在語文課堂上要設計出合理的學習任務群帶領、輔助學生，作業的完成、課后錯題的整理也要符合學生學情。如進入新高一后要了解學生初中所學的文言文基礎，在《燭之武退秦師》的教學中可以比較回憶《曹劌論戰》的內容等，可以發現大部分學生在初中文言文學習中主要依靠三行對譯和對注釋的死記硬背，所以在高一的教學中要循序漸進地引入語法知識，必要時以零基礎為標準起步。語文教學不是單純的教師言說，必須隨時關注學生的接受水平，文言文教學尤其如此。文言文錯題資源的積累與應用，首先對應新課標中的“語言積累、梳理與探究”任務群，旨在引導學生觀察、探索語言文字現象，發現語言文字運用規律，自主積累語文基礎知識，增強語言文字運用的敏感度。

大部分學生都能夠意識到錯題的價值，但應對的方法和行動并不理想，只有教師有引導、有布置、有鼓勵、有督促才能保障學生的持之以恒。在這一過程中，要謹記“錯題千萬別放過”，學習中不怕出錯，可怕的是“學習中出現了錯誤、出現了問題，卻采取一種漠然視之的態度，這樣的學習就很難有效率”[5]。

教師要以日常作業為素材，挑選具有代表性、普適性的錯題，在課堂上統一分析思路，集中解決本身具有一定難度的題目，并強調作業的及時更正。在此基礎上，批改作業（或測試卷）時，把學生錯誤率高的題目進行收集整理，建立錯題資源庫。

教師引導學生自主分析錯因，并引入錯題檔案的使用，建立“學生錯題記錄本”。由于基礎不同，學生錯題也五花八門，僅通過統一的指導很難解決所有學生的問題，所以還要設立單人的錯題檔案，充分發揮學生的主觀能動性。很多同學不知道如何分析錯因，在試卷分析中往往出現“沒有認真審題”“文言文基礎知識差”“課堂效率不高”等字眼，這樣的分析對于真正落實學習往往于事無補。學生出錯大致有幾種情況：沒有養成審題習慣，僅通過固有經驗錯誤判斷;對于幾個選項中的詞性判斷錯誤;學習刻板，不能靈活運用。如果學生不能很好地找到出錯的根源，就很難改進。最好的辦法就是“錯題講述”——即學生通過對錯題答案分析思考后，將自己對此題目的理解、考點要求、錯誤發生點、學習體會等個人感受講給別人聽，這樣才能找到錯誤的根源，從而進一步對錯因進行分類，達到反思性教學所倡導的自我發現、自我分析、自我判斷、自我體驗的目的。所以教師可以組織學生以學習小組為單位，共同找錯因、填寫錯題檔案，復習錯題。原因分析要求知識分類越細越好，錯因分析才能準確、到位。教師則根據量化的考核精準地了解和掌握每位學生的錯題管理情況，以便個別輔導。

在文言文單元學習中，每周小結一次，從資源庫中選出學生問題較多的試題，通過改編制成每周早讀的“溫故知新”小卷，檢驗學生的錯題掌握情況，提高學生自主學習的動力。同時為了幫助學生在錯題整理、歸納與分析的過程中完成由他控到自控的轉化，除了學生的自律外，還需要加強教師的監督。對于表現優秀的小組大力表揚，引導學生學習和借鑒，同時提醒管理不力的同學及時修正，避免學生敷衍了事、蒙混過關，從而幫助學生更好地完成知識體系的自主建構與更新。

總之，錯題資源是引導學生在學習過程中進行主動思考的有效媒介，文言基礎知識的積累不應該是簡單機械的記憶背誦，教師應鼓勵學生靈活根據自身情況對癥下藥，它比傳統被動式學習更加主動有效，值得學習探究。

參考文獻

[1] 王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] 劉儒德，江濤，李云芳.高一學生的錯題管理行為[J].心理發展與教育，2004（01）.

[3] 桑志軍.反思性學習—自主學習的核心[J].廣東教育，2016（04）.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[5] 王金戰.王金戰育才方案：學習哪有那么難[M].北京：北京大學出版社，2009.

【責任編輯? 關燕云】