黔東地區大學生職業規劃教育現狀與對策

【摘 要】 本文分析了黔東民族地區本科生職業規劃存在的不足，提出了做好黔東地區在校大學生職業規劃的對策建議。要不斷完善自我，做好角色轉化;發揮導師作用，施展在校大學生的主觀能動性;開展社會實踐指導，加強職業設想意識;以學生不同發展個性為載體，提升職業規劃能力;與企業合作，孵化校外鍛煉中心。

【關鍵詞】 黔東民族地區大學生;職業規劃;現狀;對策

2019年全國普通高校畢業生預計將達到834萬人，比上年增加14萬。[1]而應屆畢業生按時就業涉及到眾多家庭利益及社會和諧穩定。要解決民族地區畢業生就業，高校應全方位對在校生開展職業規劃指導課程，使他們在校期間能夠深刻認識到樹立正確的社會、人生、價值、擇業觀的重要意義。職業規劃是為了更好地引導大學生實現人生的事業選擇，有針對性地對個人喜好、綜合能力、多元興趣等進行全方位的分析與權衡，促進本科生全面深入了解未來的職業傾向、興趣，以便準確定位，減少困惑，盡快發現適合自己的崗位。然而，黔東地區本科生刻苦鉆研方向不明晰，目標不明確，職業規劃思維想法不足，對未來的職業發展所具備的知識、素質、能力認識不足，沒有一定社會行業經歷和磨煉，對社會工作崗位和各行業發展了解欠缺，更沒有預想和準備。由于他們的教育背景、文化歷史背景、語言習慣、思想觀念的差異，平時觀察、分析、創新、解決問題的能力欠缺，在職業規劃方面感到迷茫。同時，他們的交際能力弱、自我調節能力差、自我適應能力不強，自主擇業觀念落后、從業范圍單一，與人才市場需求脫節等。因此，民族地區畢業生面臨激烈競爭的就業狀況和心理壓力，在尋找工作過程中處于較弱的地位，迫切需要專業化、標準化、系統化的職業規劃指導，應切實幫助在校生提高實踐能力、創新能力、綜合發展能力和就業競爭力。

一、黔東地區本科生職業規劃指導面臨的問題剖析

1、職業儲備不足，實踐意識淡薄

職業儲備是大學生在平時自主學習中積聚儲存的知識。然而，民族地區的大學生缺乏自主學習實踐意識，牽涉到理論與實踐相結合的課程，更多關注理論學習，和實踐應用脫節。另一方面，民族地區在校生屬于特殊群體，對職業認識不足，又缺乏實踐經驗，面臨職業選擇時難以把握自己的專業、興趣和市場需求的關系，導致他們在應對各種挑戰時，做出不合理的判斷。同時，在校生難以接觸社會，對行業分工理解不到位，還會引起盲目擇業。因此，在校生職業儲備非常關鍵，對大學生進行職業規劃指導就顯得意義重大。

2、自我分析不足，沒有準確定位

自我認知，即個人對自身較為客觀的看法、評價和了解，主要指對個性特征、興趣喜好、思維方式、專業特長和能力等各方面的了解，這是職業規劃的基礎和開端，也為在校生展現積極、踴躍、自覺的學習確立了根基。自我定位是職業規劃中關鍵的一環，較為科學的評估是職業規劃開展的前提。在校生有必要了解自己喜歡的行業、工作，對自身優勢、知識范圍、技能專長，擅長領域、實踐能力要有綜合的認知，避免在職業選擇時判斷錯誤。同時，民族地區大學生應不斷拓寬自己的知識面，培養靈活的思維方式，才能有助于自己去適應社會不同的需求。

3、職業規劃導向不明確，缺乏職業目標

職業規劃是個人在一定時間內對職業生涯的預設計劃，根據個人的興趣、能力、職業目標等對外界環境進行較全面分析，選擇最適合自己的職業發展方向，使之成為自己努力奮斗的目標和宗旨，這對個人的學習具有重要的導向作用。民族大學生局限于專業知識，很難去涉獵其它學科，這樣就缺乏獨立思考、分辨是非、觀察解決問題的能力，對未來職業感知能力薄弱，沒有明確定位，自身素養難以迎合今后職業的發展需要，更不了解行業的發展前景，這樣，規劃不細致、目標不明確，容易導致民族大學生在擇業上的盲目性。

4、學習目的不明確， 自主意識淡薄

學習是為將來踏入社會奠定知識基礎，作好鋪墊，只有明確了學習目的，才能積極主動地制定學習計劃、強化職業選擇意識等。而實踐活動是在校生通過實習等來訓練自己獨立分析問題、勇于創新并能夠獨立解決問題的能力。然而，民族地區的大學生自控能力比較弱，對于日常的時間安排不合理，也不善于探尋最佳的學習方式，由于平時缺乏正確的引導，自主學習積極性不高，部分學生學習散慢，僅局限于規定課程的學習，也不擅長利用圖書館、網絡等學習資源，缺乏主動的、自覺的獨立學習的靈活性，這就導致他們缺乏思考、判斷、觀察、解決、分析問題的能力，這樣在職業抉擇時就會無所適從。

二、做好黔東地區在校大學生職業規劃的對策建議

1、不斷完善自我，做好角色轉化

習近平同志在北大考察時指出：新時代的大學生要抓好科學理論教育，要深刻感悟科學真理，教育他們學會運用科學立場觀點方法觀察、分析世界，真正搞懂面臨的時代問題。[2]因此，民族地區在校生要努力培養自己的獨立思考意識和奮斗精神，做到理想堅定，信念執著，不怕困難，勇于開拓。豐富的知識、過硬的本領，將自身的職業素養與職業規劃結合起來。運用多元的知識結構，深刻自我剖析，找準定位，轉變心態，清楚就業實質，以自身優勢和實際能力，使職業目標與理想適應社會需求。

2、發揮導師作用，施展在校大學生的主觀能動性

隨著新時代的發展，民族地區本科生教育實行了導師制，即本科生入學后自愿選擇或自主分配學業導師，在生活中，導師扮演傳授解惑者、引路人、朋友等角色，給予學生關注、引導、啟迪，幫助學生擬定目標、實踐計劃及評價結果，并引導他們樹立合理的擇業觀和制定職業規劃，鼓勵他們積極訓練就業能力，幫助他們疏導就業擇業中的心理壓力。為了把職業規劃更好地融入自主學習，導師應綜合培養他們探索鉆研自主學習的精髓和本質，讓他們發自內心的認識到學習與實踐的關系，使其從觀念上意識到自主學習的重要性。

3、開展社會實踐指導，加強職業設想意識

馬克思在人的全面發展理論中指出：所有人的勞動、責任和任務是全盤提高自己的任何能力和思維。[3]恩格斯主張：全世界人員的才能得到完全隨意發展。主要涵蓋人適應社會能力、創新實踐能力、溝通協調能力等，最終讓社會所有人員的能力全面自由發展，提供滿足人們的物質需要。因此，實習鍛煉是引導本科生在動手過程中認識世界、提高才智、增強恒心、塑造人格的最好方式，也是幫助他們對將來崗位進行準確定位，落實職業設想，深化社會認知的重要環節。從而促進他們樹立符合社會實際的擇業意識，促使高校本科生早日成才。

4、以學生不同發展個性為載體，提升職業規劃能力

弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons） 教授認為，任何人在事業發展道路上都存在個體差異，最關鍵是要完全了解個人的長處、短處、喜好、能力等人格特質。同時，對各類型的職業在不同工作崗位上應具備的知識條件展開分析其優劣勢和機會，對個人隱藏的獨特風格和工作背景有較深入的了解與判斷，才能實現崗位選擇。因而，學生跟種子一樣，有自己的生命力，能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。高校應根據每個大學生異樣的天賦、成長經歷、特長愛好、個人志向和人生規劃，制訂完善的就業發展輔導、面試技巧、就業發展能力訓練課程等，不斷提升大學生創新能力，提升在校生綜合品質和應聘技能。

5、與企業合作，孵化校外鍛煉中心

民族地區本科生只通曉理論知識難以滿足社會的需要，要嘗試把所學理論轉化到實際應用中，踏入社會，利用模擬訓練鞏固提升自己，在實踐中不斷增強自身的經驗，開闊視野。學校應加強校企緊密合作，給大學生搭建廣闊的實踐平臺，讓大學生進入企業實踐、實習，幫助他們加深自我認知、發揮專長，引導他們了解社會現狀、體驗職場、適應企業需求等，也可以使在校生有明確的職業定位及動手能力和創新能力，培養主動性、培養理論與實踐聯系起來的學習態度，激發學習動力，不斷提升綜合素質。通過校企合作模式也可以為企業提供人才儲備，最終達到取長補短的效果，培養出更多既有理論素養又具有實踐能力的人才。

【參考文獻】

[1] 謝沂楠. 2019屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議.教育部新聞，2018.11.28.

[2] 習近平在北京大學師生座談會上的講話. 2018.5.2.

[3] 馬克思恩格斯全集（第 42 卷）[M]. 北京：人民出版社，1979.123.

【作者簡介】

張競水（1983.12—）女，河南平頂山人，碩士研究生，銅仁學院講師，研究方向：馬克思主義理論及當代現實問題.