新工科建設路徑及其改革實踐的思考

鄒顯波 邢愛妮

摘 要：高?！靶鹿た啤苯逃w系需要依托“四個融合”，即產教融合、“雙創”融合、科教融合、學科融合，依托體制機制創新，破解現有系統不足，構建高度開放、深度融合、多元協同、有效適應的高等工程人才培養生態系統。

關鍵詞：新工科;產教融合;學科融合

一、以產教融合為核心

建立產業與高校之間的信息交流與分享機制。構建立足產業發展需要的專業設置動態調整與培養目標適應機制。建立校企深度合作的協同育人體系。吸納行業企業人員參與專業人才培養方案編制，共同進行專業課程與實踐教學體系的規劃與設計;充分利用企業的優質工程教育資源，包括技術與標準、產品與解決方案、工程項目與案例、生產與服務環境、工程技術與管理人員等，進行教學資源、教學平臺、教學環境與師資隊伍的共建;建立人才培養需求與產出導向、行業企業參與的培養質量評價機制。建立服務于產業發展的技術創新共同體。

二、以“雙創”融合為驅動

就產業與高校而言。“雙創”融合在雙方之間架構了充滿創新活力與創業生機的雙向互動通道，提供了產教融合的一種新機制與新模式。流入高校的是創業方向與機會，創業的資金與經驗;流回產業的是創業人才與成果，創業的經濟與社會效益。于產業，有助于補足創新驅動不足的短板，既可從高校獲得持續不斷的創新創業人才補給，提升從業者的總體素質與水平;又減少了科技成果產業化轉化的中間環節、時間與經濟成本，促進技術創新與產業創新的快速對接。于高校，一方面，提高了其對接國家經濟發展、服務區域產業發展的能力，和為學習者創造價值的能力;另一方面，有助于解決其雙創教育在低水平徘徊、難以落到實處的瓶頸，包括理念與氛圍、資源與平臺、師資與經驗等;同時，來自師生創業的經濟與社會回報，將為高校的創新與可持續發展提供良好的自我造血功能。

三、以科教融合為突破

首先，提升教師對產業發展的分析、預測與判斷能力，以及與產業互動溝通的能力。

其次，實現教師知識、能力和素質的持續更新或提升，以及教學資源的拓展。

最后，為教師自身的創業提供創新成果支撐。以科研為引領，創新成果為基礎，成為新經濟中的創業實踐者，進一步實現自身價值的提升，創造經濟與社會價值;科研及產業轉化成效顯著者還可逐漸建立與擴大在產業界的影響力與話語權。

將科研與學生的“學”融合可以有多種形式，一是讓學生參與到教師的科研項目中來，二是以學生科技創新項目的形式。這兩種形式目前被普遍采用，但由于學生的受益面有限，在拓展這兩種形式受益面的同時，有必要將創新素養、思維與能力的培養融入日常的教學活動中，課堂教學、實驗實踐教學都應該有這樣的培養功能。

四、以學科融合為保障

學科融合必須以促進產教融合、科教融合、雙創融合，支撐“新工科”人才培養為基本出發點和立足點;必須以“新工科”人才培養需求為導向，以面向新產業的科技創新需求為驅動，實施按需交叉、動態融合。以學科融合支持人才培養為例，應該在面向產業需求確立人才培養目標的前提下，以培養目標為引領建立多學科對專業的支撐，改變過去依據單一學科設置專業、劃分專業邊界的現象。以學科融合支持師生的創新創業活動為例，需要圍繞創新需求或創業主題，整合不同學科背景的人力與物力資源，建立跨學科的創新創業團隊或平臺。學科融合不能是行政命令和領導意志，但是需要一些行政上的政策與機制引導與干預，將傳統高校治理結構中形成的籬笆拆除，消除學科融合過程中引發的矛盾與沖突。

參考文獻：

[1]張鳳寶.新工科建設的路徑與方法芻論——天津大學的探索與實踐[J].中國大學教學，2017（7）：8-12.

[2]張海生.我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO的實踐探索與分類發展[J].重慶高教研究，2018（1）：41-55.

作者簡介：鄒顯波（1987—），男，山東煙臺人，講師，碩士，科長，研究方向：校企聯盟;

邢愛妮（1987—），女，遼寧營口人，講師，碩士，科員，研究方向：大學生思想政治教育。