新常態背景下的高職院校創業創新教育探索

李榮 陳春麗 鐘鐵錚

【摘 要】 在新常態背景下，高職院校創新創業教育面臨的現實問題是：高職院校創業創新教育的推廣速度與其發展速度不相匹配，創業創新教育的政策落實依然存在困難。需要采取的應對措施有：構建“模塊化推進式”課程體系;提高教師的創業能力和素質。

【關鍵詞】 新常態;高職院校;創業創新教育;課程體系

我國經濟發展的“新常態”在現階段呈現如下幾點特征：經濟增速放緩，從高速增長向中高速增長轉變;經濟結構持續優化升級;創新驅動逐漸實現華麗轉身。新的經濟增長點需要以創新為動力源的支持，知識經濟的發展將對教育的職能與模式產生深遠影響。這些情況決定了我國的經濟增長形勢需要自主創新的有力支持和發展[1]

高等教育中的創新創業教育被國際教育領域公認為“新世紀教育的通行證”之一，已經在我國體現出重要的理論價值和實踐意義。高職院校作為社會各行業基礎性人才的主要輸出地，承擔著創業創新人才的培養重任，高職院校創業創新教學工作也將形成新常態背景下的教育驅動力。

但是，國家在倡導高職院校重視創業創新教育的同時，于教育實施過程中卻衍生出執行力不足、貫徹不徹底等問題。[2]為了加快走出教育困境，能夠更好地適應新的經濟發展態勢，研究高職院校創業創新教育的環境、發展、執行等相關問題則刻不容緩。本文以上述問題為切入點，在分析創業創新教育和傳統專業教育的區別與聯系之基礎上，提出能夠有效應對高職院校創新創業教育實效性不強的具體措施，以更好地適應面臨經濟發展的戰略需要。

一、高職院校創新創業教育面臨的現實問題

1、高職院校創業創新教育的推廣速度與其發展速度不相匹配

高職院校秉承著為國家輸送人才的重任，“新常態”為高等職業類教育指明了發展方向：加快創新創業教育的發展，使其和專業教育相輔相成。社會學習理論中指出，應該注重人的行為和環境的相互作用，即個人行為是受到環境影響的。[3]在“新常態”的影響下，教育領域開始自上而下地進行創業創新的推廣，高職院校受此影響也開始大力發展創業創新教育;與此同時，廣大學生受創業思潮的鼓勵紛紛進行個人創業與創新。這些現象符合社會學習理論的描述。但是，就民族地區的高職院校而言，創業創新的推廣速度顯然已經和學校的全面發展速度不相匹配。究其原因，創業創新的推廣工作到了高職院校這一平臺基本已經接近終端;學生群體中的推廣還需要較長的周期;而高職院校的發展近年來呈現了突飛猛進的態勢。因此可知，創業創新教育的推廣速度制約了其發展速度。

2、創業創新教育的政策落實依然存在困難

當前，雙創政策支持體系的主要受眾群體為社會創業人員，不能充分滿足在校學生的初創要求。據此，曾經在2010年前后，我國的教育部和人社部分別出臺過一些扶持大學生創新創業教育的文件，但是這些政策在操作過程中需要一些行政管理部門如消防、工商稅務、銀行等多部門的配合與支持。而現狀是上述部門對相關政策和文件幾乎不聞不問，教育部和人社部又無權命令上述單位，因此，再良好的政策也難落地生根。同樣的問題在高職院校也存在，地方政府職能部門沒有義務全力支持高校工作，導致部分地方的高校只能自己解決和消化創新創業的實踐和應用。[4]

二、高職院校創業創新教育在新常態下的應對措施

1、構建“模塊化推進式”課程體系

高職院校如果要深化創新創業教育，必須充分發揮自身及地區的特色優勢，引導學生加強創新創業意識，采取必要的技術手段進行奠基，使其科學銜接形成合理的課程體系。本文構建了“模塊化推進式”課程體系模型，具體情況如圖1所示。

在圖1中，創新創業教育課程體系首先需要構建普適性基礎課程模塊，該模塊中包括《現代企業管理》、《經濟學概論》、《創業基礎》等通用性課程;接下來以并聯的方式連接方法論類型課程模塊和設計類別課程模塊，方法論類型課程模塊中包括《創造性思維與創新方法》、《大學生創業指導》、《創業管理學》等課程，設計類別課程模塊則含有《創業設計》、《創業模式分析》等課程;以上兩個模塊再同時以串聯的方式連接創業實踐應用模塊，最后在該模塊中綜合創新創業經驗，推進微創業設計比賽、創新創業競賽等實踐環節的應用?！澳K化推進式”的課程體系具備層層遞進，并行推進的特點，同時其覆蓋程度更廣，對課程知識的應用亦更為深入和立體，兼具時效性和功能性，有助于創業創新教育系列課程得以有效梳理。

2、提高教師的創業能力和素質

對從事相關教育的教師進行必要的培訓是創業創新教育效果的保障。高職院校可以分別從創新創業教育硬件和教育體系支撐條件兩方面入手，結合社會、學校提供的有利資源，努力提升硬件環境，使學生能夠做到“創業有平臺，創新有思路”;在此基礎上進一步對從事相關教育的教師進行必要的培訓和指導，為創業創新教師構建合理培訓制度，使教師更踏實地積累經驗，掌握先進的教學理念和方法，更好的發揮引領作用。此外，學校還可以集思廣益，借鑒吸收優秀的創業案例和思路，多樣化、多渠道地為教師提升綜合素質。例如：某些高校為激發教師的創新創業熱情設立的創新團隊項目;線上開發的教師網絡創業平臺和微信創業平臺;為具備創業條件的教師進行多渠道推廣宣傳;為良好創業前景的團隊和項目背書等。

新常態下的經濟穩步發展已成大勢，迫切需要大量具有自主創新意識和能力的人才。創新創業教育是順應時代發展趨勢的新型教育模式，已成為教育發展層面的又一個“澎湃動力”。高職院校應始終保持雙創人才輸送渠道的暢通，充分發揮高校的智力優勢，利用濃厚的創業氛圍，更好地服務地方和社會。

【參考文獻】

[1] 田賢鵬.教育生態理論視域下創新創業教育共同體構建[J].教育發展研究，2016（7）66-72.

[2] 方芳.新常態下大學生創業創新教育工作面臨的困境與思維調適[J].教育與職業，2017（1）75-79.

[3] 錢駿.大學生創新創業教育生態體系構建[J].職業教育研究，2017（12）79-82.

[4] 夏繼周.供給側結構性改革背景下高校創業教育創新研究[J].山東青年政治學院學報，2016.32（181）69-72.

【作者簡介】

李 榮（1981—）女，內蒙古烏海人，副研究員，任職內蒙古商貿職業學院宣傳部，研究方向：思想政治教育.