高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人研究

張亞琦 汪子倩 劉雨航

【摘 要】 本文針對(duì)新時(shí)代背景下高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)策略：以“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)為基礎(chǔ)，做到第一課堂與第二課堂的融合;構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系;明確協(xié)同育人的共同目標(biāo);合理安排教學(xué)資源和師資力量。

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)代;高校;第一課堂;第二課堂;協(xié)同育人;問(wèn)題;策略

一、高校第一課堂與第二課堂的內(nèi)涵

1、高校第一課堂與第二課堂的概念

“第一課堂”是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里依據(jù)教學(xué)方案實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)大綱對(duì)第一課堂的根據(jù)。“第一課堂”依舊是教師教學(xué)的關(guān)鍵手段，但是卻已經(jīng)不是教學(xué)的唯一途徑。“第一課堂”的教學(xué)模式往往還是以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。而“第二課堂”是相對(duì)于“第一課堂”而言的，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)以外，開(kāi)展的多種多樣的教育教學(xué)方式。“第二課堂”是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，將課堂由老師主導(dǎo)，學(xué)生參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，老師引導(dǎo)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與率。“第二課堂”的開(kāi)展對(duì)于高校素質(zhì)人才培育具有十分重要的意義，來(lái)源于教材而又不依附于教材，“第二課堂”最大的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多樣，教學(xué)形式豐富，教學(xué)方法靈活，不進(jìn)行卷面考試，更加注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“第二課堂”已經(jīng)成為高等教育的第二大載體，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、成才就業(yè)和全面發(fā)展具有極大的幫助。

2、高校第二課堂與第一課堂協(xié)同育人的意義

第一課堂和第二課堂都是以培養(yǎng)高校綜合性高素質(zhì)人才為根本目的。第一課堂依然是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，但是這種教學(xué)模式的教學(xué)方法過(guò)于單一，對(duì)于知識(shí)的拓展性和延伸存在著局限，很難達(dá)到素質(zhì)教育的要求。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，其教學(xué)活動(dòng)的靈活性和豐富性很好地彌補(bǔ)了第一課堂的弊端。第一課堂與第二課堂的完美結(jié)合，能夠有效地實(shí)現(xiàn)高效全面素質(zhì)育人的目標(biāo)。第一課堂與第二課堂相互配合，將教育教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。第一課堂局限的阻礙可以通過(guò)第二課堂流動(dòng)形式的張力化解，第二課堂開(kāi)展活動(dòng)的技術(shù)與安全保障需要第一課堂提供條件。第二課堂與第一課堂協(xié)同育人是我國(guó)高校培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要途徑，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

二、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人存在的問(wèn)題

1、人才培養(yǎng)體系不完善

第一課堂和第二課堂各自獨(dú)有的性質(zhì)和特點(diǎn)，兩種模式在培養(yǎng)學(xué)生的方式上存在著很大的差異。如果要將二者實(shí)施統(tǒng)一的規(guī)劃和管理會(huì)面臨比較大的困難。第一課堂和第二課堂都各自有側(cè)重點(diǎn)。第一課堂強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和理論性，第二課堂則囊括了更多的教學(xué)內(nèi)容，靈活性和開(kāi)放性特點(diǎn)比較突出。所以使得第二課堂的工作具有繁雜性，進(jìn)而將其和第一課堂協(xié)同育人也就存在較大的困難。再者第一課堂和第二課堂實(shí)施的分管部門不同，部門之間缺乏有效的溝通和協(xié)作，沒(méi)有創(chuàng)立綜合的協(xié)調(diào)部門進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、實(shí)施管理，不完善的人才培養(yǎng)體系很難保證兩者協(xié)同育人能夠取得顯著的效果。

2、協(xié)同育人的共同目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段，在第一課堂和第二課堂相互融合的過(guò)程中，缺乏協(xié)同育人的共同目標(biāo)。如果缺乏融合的共同目標(biāo)，那么兩者之間的融合也就很難說(shuō)起。教師在第一課堂系統(tǒng)地教授了理論知識(shí)，但是學(xué)生卻不能夠把靈活地運(yùn)用到具體實(shí)踐之中。而教師在開(kāi)展第二課堂的時(shí)候，未必會(huì)明確第一課堂的課程目標(biāo)。因此，第一課堂和第二課堂脫節(jié)，也就導(dǎo)致了第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的效果收效不明顯同時(shí)對(duì)于第一課堂的深入拓展作用的效力比較小。由此可見(jiàn)，缺乏共同的目標(biāo)是第一課堂和第二課堂協(xié)同育人的一大障礙，是二者相互融合的突出問(wèn)題。

3、教學(xué)資源和師資力量的不均衡

第一課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分，時(shí)間投入比例和課程任務(wù)安排一直受到教師和學(xué)生高度重視，這也是導(dǎo)致第二課堂沒(méi)有真正落實(shí)的原因之一。絕大多數(shù)高校在兩者之間投入的教學(xué)資源和師資力量是失衡的。第一課堂占據(jù)著學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間和精力，理所應(yīng)當(dāng)對(duì)第二課堂的參與程度就會(huì)有所減弱。而且出于對(duì)傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)的重視和擔(dān)心，學(xué)生大多不愿意讓第二課堂活動(dòng)分散其精力。在教學(xué)硬件設(shè)施配備上，第一課堂也占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。第一課堂的多媒體教學(xué)、教室配置等多方面都已經(jīng)相對(duì)比較成熟，但是第二課堂的設(shè)施配備卻是比較貧乏和短缺。再者教師比較重視其自身的教學(xué)成果和科研水平的提升，很大程度上也會(huì)減少教師在第二課堂投入的精力和時(shí)間，所以師資配備達(dá)不到第二課堂的活動(dòng)策劃、評(píng)價(jià)體系等多方面的統(tǒng)籌工作要求。教學(xué)資源和師資力量的不均衡也就導(dǎo)致了第一課堂和第二課堂之間存在著矛盾與沖突。

三、完善高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的改進(jìn)策略

1、以“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)為基礎(chǔ)，做到第一課堂與第二課堂的融合

高校應(yīng)通過(guò)不斷完善制度建設(shè)，使第二課堂與第一課堂相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育本源。高校應(yīng)把第二課堂的“社會(huì)實(shí)踐課程”納入第一課堂成績(jī)單當(dāng)中，使之成為大學(xué)生教育的必修課。具體方法可將“社會(huì)實(shí)踐課程”學(xué)分按（150個(gè)）學(xué)時(shí)拆分，可分為：寒暑期社會(huì)實(shí)踐類、校園文化活動(dòng)參與類、文體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?lì)愐约吧鐣?huì)工作與技能培訓(xùn)類等四大類，其中“校園文化活動(dòng)參與類”又分為人文社科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)、體育競(jìng)技和公益服務(wù)五個(gè)子類別。并且規(guī)定學(xué)生在校期間所修“校園文化活動(dòng)參與類”不得少于60個(gè)學(xué)時(shí)（其中，公益服務(wù)不少于10個(gè)學(xué)時(shí)），寒暑期社會(huì)實(shí)踐類學(xué)時(shí)不得少于75個(gè)學(xué)時(shí)。

2、構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系

第一課堂以理論知識(shí)教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，課堂之外教育育人活動(dòng)。要促進(jìn)第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人，必須要促進(jìn)兩者育人功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)第一課堂的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，然后將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)之中，發(fā)揮第二課堂的最大實(shí)際效用。高校要構(gòu)建兩大課堂的課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系。第一課堂將理論知識(shí)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，老師課堂講授為主，為學(xué)生參與第二課堂的活動(dòng)實(shí)踐提供良好的條件。第二課堂的學(xué)習(xí)則要將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與第一課堂相協(xié)作，將培育綜合知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為育人目標(biāo)。兩大課堂應(yīng)該分工明確，前者應(yīng)該將學(xué)生的德智發(fā)展作為關(guān)鍵，后者應(yīng)該將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展作為主導(dǎo)。因此，第一課堂和第二課堂協(xié)同育人模式應(yīng)該帶來(lái)教育觀念和教育方式的變革，契合新時(shí)代背景下高校的培養(yǎng)人才要求。

3、明確協(xié)同育人的共同目標(biāo)

明確的目標(biāo)是高校第一課堂和第二課堂相互融合的行動(dòng)指南。因此，明確第一課堂和第二課堂的目標(biāo)具有重要的意義。只有明確了協(xié)同育人的共同目標(biāo)，才能夠最大程度地發(fā)揮兩大課堂相互融合的積極作用。教師要通過(guò)多方面的渠道挖掘第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，搜集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，制定清晰合理的第一課堂的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)第一課堂的目標(biāo)完成程度為依據(jù)制定明確的第二課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠?qū)⒌谝徽n堂和第二課堂的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)更加的契合實(shí)際。在兩者共同目標(biāo)的指引下，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與第一課堂的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)第一課堂第二課堂相互融合的目標(biāo)也在潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)。

4、合理安排教學(xué)資源和師資力量

不論是第一課堂還是第二課堂，教學(xué)任務(wù)主要還是由高校教師來(lái)完成。而第二課堂作為第一課堂教學(xué)內(nèi)容和育人形式的延伸，高校教師也要提高自己的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力。教育主渠道的第一課堂在使用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備之余，第二課堂開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可以設(shè)備資源共享，也可以將第二課堂的育人場(chǎng)所和設(shè)施資源制度化，達(dá)到資源的合理配置和利用。高校教師在進(jìn)行第一課堂教學(xué)的時(shí)候要緊緊圍繞教學(xué)大綱，有選擇地進(jìn)行教學(xué)，并且不能夠再僅僅局限于理論知識(shí)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。第二課堂老師要以第一課堂的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行深度地拓展，有創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)性地使學(xué)生能夠深入理解和把握第一課堂的知識(shí)并且能夠靈活地運(yùn)用。通過(guò)讓學(xué)生積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生升華理論知識(shí)，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從而真正培養(yǎng)出學(xué)以致用、全面發(fā)展的綜合性人才。通過(guò)這種形式也能將第一課堂和第二課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，合理地安排教學(xué)資源和師資力量，能夠使得第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人效用最大。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭曉倩.基于“第二課堂成績(jī)單”下的高校實(shí)踐育人機(jī)制研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017.16（23）187-188.

[2] 于佳.第一課堂與第二課堂綜合育人淺析[J].文教資料，2018（20）181-18.

[3] 徐倩倩，施璐敏.高校第一課堂與第二課堂共同育人機(jī)制研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.17（3）123-124.

【作者簡(jiǎn)介】

張亞琦（1987—）男，安徽淮北人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育.