轉化學困生，從激發學習興趣開始

陳靜

摘要：學習興趣的培養，針對提高學困生的學習能力。本文根據學生實際制定行之有效的措施，提高學生學習的興趣。

關鍵詞：學習興趣;學習能力;培養

興趣是成功的先導。一個人做他感興趣的事，能發揮智能潛力，是有科學依據的。但興趣不是天生就有的，而是后天的生活環境和教育影響下產生和發展起來的，其中，教師起著十分關鍵的作用。教師要激發和樹立學困生正確的學習動機，據其實際制定行之有效的措施，通過有趣的“激”發學困生的潛能，提高學習興趣，為提高學困生的學習能力奠定基礎。

一、利用好奇心，激發學困生學習興趣

“學習的最好刺激是對所學教材的興趣”。美國教育家布魯納曾經說過。課前精心設計，在上第一節課就讓學生明白：科學對每一個學生都是啟蒙學科，大家不存在基礎差異，就像百米賽跑，大家在同一起跑線，學好的機會均等。幫助學困生樹立學習信心，這種由好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分可貴的。從科學教學出發，推動科學知識的學習。科學課上處處有驚喜，如上“五年級下冊沉與浮”這一單元，講到物體在水中是沉還是浮，我讓每個同學準備一塊磚塊和一塊木塊每四人一組，一個水盆。小組長讓學困生第一個做，學困生孩子臉上露出驚奇的笑容。這是怎么回事？此時此刻同學們都產生了奇妙的感覺，

二、精心創設學習情景，激起學困生學習興趣

“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激發學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師。”因為情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于發展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其境，不僅促使全班學生全神貫注地認知，而且激發學生有情感的主動參與學習。科學課對于三年級學生來說是一門新的課程，讓學生喜歡上這門課的關鍵是引起學生的學習興趣。在教學中，運用多媒體通過聲、光、圖把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，有效地調動學生的各種器官，引起學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。

三、寓教于游戲，激發學困生的學習學習興趣

游戲符合兒童的身心特點，適當采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。如教學“植物的果實”時我先請學生猜幾則關于果實的謎語：“小小紅壇子，裝滿紅餃子，吃了紅餃子，吐出白珠子。”“身穿綠衣裳，肝里水汪汪，生的孩子多，個個黑臉堂。”學生猜出了很開心，并初步掌握了果實的特征，然后再學習果實的知識更有興趣。講授新知識也可以采用游戲的方式，如教《磁鐵》時，我用“磁鐵釣魚”、“巧取曲別針”的游戲來培養學生學習的興趣。此外鞏固新知識，運用新知識，都可以采用游戲的方式，游戲的運用使學困生由被動的看看聽聽變為主動的說說做做，效果十分明顯。

四、以成功體驗激發學困生的學習興趣

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是激發學生的興趣。”當學習興趣是一種學習的需要，就成為推動學生主動學習的一種內部動力。只有使成功的體驗與學習形成良性循環，才能保持興趣，才會主動學習。在新一輪課程改革中，科學課的變化是很大的，改變了學生根本的學習方法，以“探究”為核心，把對學生學習興趣的培養作為一個很重要的內容。因此，在課堂上更多的時間要留給學生自己去“活動”，讓他們自由觀察、測量、發現、探索，并進行記錄。學困生會被遺棄，教師一定關注他們，用成功的體驗激發學困生的學習興趣。在三年級上冊的教學內容中，有很多課是需要到室外進行的。如上“尋找動物、植物”這課時，我把學生帶到學校的花池邊，小樹林等地，讓學生分小組帶上記錄本、昆蟲盒，放大鏡、捕捉工具等，自己去大自然中尋找動物、植物，學生的興趣馬上高漲起來。通過親身經歷周圍環境并以探究為主的學習活動，培養了他們的好奇心和探究欲，吸引了他們廣泛的學習興趣，發展了他們對科學本質的理解，為他們終身的學習和生活打好基礎。

五、組織動手實踐，激起學困生學習興趣

好動是兒童的特點。他們拿到一些新奇的東西，總希望拆開來看個究竟。組織學生做一些實驗或制作一些東西，他們總是感到十分有趣。在科學教學中安排一些由學生動手的內容，可以增加學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義，有時也會感到自己的知識不足，從而引起新的學習需要。例如：我教學點亮小燈泡一課時，課上經過我的指點學生們自己組裝電路，學困生積極去組裝課上特殊關注，學生們的小燈泡都亮了，課后我布置給學生拓展作業（實驗）：用自選材料制作一個并聯電路。兩天后，一名學困生男同學將自已的“得意之作”送來了。原來他用的燈座和電池夾都是用健力寶盒擰成的，而開關竟是用破舊的門插銷和橡皮筋兒做成的彈性開關。

六、以名人學習的曲折經歷激發學困生的學習興趣

學困生常有：“生來不如人，學好不可能”的自卑心理，要改變他們心理失衡，需要結合課本內容，向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷。如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他退學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時，被同學戲稱“憨直農夫”，但是經過不懈努力的他成功了。他們的學習都經歷了曲折和失敗。在學習過程中，不管任何人都會遭遇曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。

七、用“肯定”和“贊揚”激發學困生的學習興趣

要改變“一個標準”要求和衡量學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生的多種發展潛能，在教學中努力發現學困生的優點、長處、能力等，贊美學困生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖有點夸張，卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光。

興趣屬非智力因素的范疇，因而從挖掘智力因素、培養非智力因素入手，對學困生進行教育，不僅使學困生產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折。學困生們在“興趣”的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這就是我們教育者最希望看到的。