用愛與智慧為孩子營造溫暖的“家”

摘要：小學生的認知能力及性格特點需要班主任加強班級管理，耐心指導和引導學生，又要用愛心和智慧營造溫暖的班級氛圍。本文結合自己小學班主任的管理實踐，對如何做好小學生班級管理進行探討并提出：從人性化的班級管理，全面了解學生、做到因材施教，選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，構建和諧師生關系等四個方面入手做好創(chuàng)新式的組織管理，提升學生的榮譽感和自我管理能力，讓他們健康的班級氛圍中健康成長。

關鍵詞：小學生;班主任;人性化;因材施教;班干部;師生關系;創(chuàng)新式管理

小學生正處在求學之路的啟蒙階段，學習習慣和性格具有不穩(wěn)定和可塑性的特點。但是在此階段，小學生缺乏較強的自我控制能力，對于自己喜歡或者厭惡的事情會直接表現出來，不會很好地控制自己的情緒。在成長的過程中，其身心健康發(fā)展離不開班主任的指導與引導。班主任在班級的管理中擔任著必不可少的角色，筆者結合在平時班級管理工作中積累的一些經驗，就如何做好小學班主任工作談一談出自己的幾點感悟。

一、人性化的班級管理

班規(guī)在班主任管理班集體時起到了重要的作用，但由于實際情況的多樣性及過分依賴班規(guī)，又會帶來一些負面的影響，所以還需要在管理中實施“人性化”管理。實現班級管理人性化，可以從創(chuàng)建良好的班級氛圍開始做起。班主任也可以和學生一起布置班級文化，圍繞班級目標和班訓布置相對應的班級文化，激勵學生。例如，創(chuàng)建“讀書班集體”，在教室里張貼一些關于讀書的名言，讀書的古詩，讓學生一走進教室就能感受到濃濃的書香氛圍，從而產生讀書的沖動。利用班級黑板報、“鷹爭章欄”布置班級文化，也會對學生各方面的進步產生重大影響。

二、全面了解學生，做到因材施教

班主任的主要工作對象是學生，只有全面了解和研究自己的學生才能有效地開展班級管理工作。對于小學階段的學生來說，他們有著年齡偏低、生活經驗、知識積累相對貧乏的特點，個性形成和自我意識還處于懵懂階段，會或多或少地存在一些任性、自私、懶惰、嫉妒等不良的心理和行為，但學生往往意識不到這些。這時就需要班主任在平時的教育教學工作中認真觀察，進行細致調查和分析，對學生的不良行為和心理進行適當地干預和指導，使學生有意識地進行自我調節(jié)和改正。在這個過程中，班主任要根據學生出現的不同情況采取相應的方法，只有充分了解自己的學生，才能從實際出發(fā)，做到因材施教。例如：我們班上有一名男生，由于父母長年外出務工，原來學習成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，現在變得性格孤僻，經常不完成作業(yè)，學習成績直線下滑，還不服從監(jiān)護人管教。我發(fā)現后及時與他父母溝通，父母通過電話每天與他談心交流，還在假期回家與他團聚，為他購買喜歡的學習機。一段時間后，我發(fā)現這孩子變了，變得懂事了，學習成績也有所進步。

三、選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀班干部

班干部集體決定著班風的形成，班干部對于整個班級有著“領頭羊”的作用，同時也是班主任的得力助手。因此，選拔和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向輕松。例如，我班選拔班干部時引入了競爭機制，讓學生毛遂自建，然后進行演講，最后由學生投票選出心中合適的人選。這樣不但可以激發(fā)小學生管理班級的責任心也可以培養(yǎng)學生的表達能力。

選拔是一個方面，最重要的還在于培養(yǎng)。馬斯洛需要層次理論告訴我們，任何人都有渴望被尊重的需要，小學生的心理需求也是渴望得到別人的尊重，渴望被別人認可。作為班主任，應盡可能讓班上每個學生參與到班級管理中來，讓他們感覺到自己是班集體的一員。例如，我們班上幾乎每個學生都是班干部，都會參與班級事務的管理。如班干部有班長、學長、課長、書長，衛(wèi)生長等，班級中人人有事干，事事有人管。這樣不僅利于班級的管理，同時也鍛煉了學生的能力。

四、構建和諧師生關系

首先，能夠讓學生在快樂的氛圍中學習知識，提升學習效率。教師在進行知識的講述歸根到底是一個與學生交流的過程，融洽的師生關系能夠讓學生大大提升自身學習知識的主動性，積極參與到課堂中去，讓整個班級形成一種良好的學習風氣。其次，能夠促進學生身心健康發(fā)展。和諧的氛圍能夠讓學生感受到心理上的滿足，逐漸培養(yǎng)學生寬容、友善的品格，讓學生從小能夠與身邊的人建立起和諧的人際關系，具有集體意識。例如，在課外活動過程中，有幾個小男孩比較淘氣，在班級中追逐打鬧，作為班主任要能夠對事情進行靈活處理。這個時候，班主任可以坐在講臺前面，然后對學生們說：“老師好累，現在好渴，哪位小朋友可以拿點水給老師喝呢？”幾個男孩子飛快地給老師拿來了水。這時候，教師就可以接過最調皮學生手里的水喝掉，并且對他們說：“以后你們長大了，還要能夠關心一下老師，要少調皮一點，知道嗎？”這幾個學生，看到老師對他們如此看重，改變了昔日調皮的風貌，不僅認真學習，還積極幫助其他同學。由此看來，良好的關系構建可以讓學生樹立良好的習慣，樹立正確的思想觀和道德觀。

總之，小學班主任作為班級活動的主要組織管理者，通過人性化的班級管理、全面了解學生，做到因材施教、選拔與培養(yǎng)班干部、構建和諧的師生關系等方法，不僅能夠促進學生的成長，還關系到學生積極性的培養(yǎng)。面對教育模式的不斷完善，教師要能夠有效地進行班級管理制度的創(chuàng)新，從學生的實際情況出發(fā)，增強學生的自我管理能力，提升學生責任感及班級榮譽感，讓學生在一個良好的班級氛圍中健康成長。

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作者簡介：張小萌（1981-），女，一級教師，主要從事小學數學教學及班主任工作，曾獲“陜西省數學教學能手”、“陜西省渭南市優(yōu)秀教師”及“陜西省渭南市精英教師”等榮譽。