陜西中醫藥大學現代文學課程建設的實踐與成效

【摘 要】 高校教育教學改革是一項持久且艱巨的工程。本文介紹了陜西中醫藥大學現代文學課程的建設背景、取得成效和不足。提出在精品師范課程建設中貫徹“以學生發展為本”的教育理念，落實素質教育的目標，與思政教育融合，改變文學課程邊緣化傾向，實現資源共享，是目前現代文學課程教學改革的重點。

【關鍵詞】 教育教學改革;現代文學;課程建設;成效;不足之處

一、課程建設背景

現代文學是高等院校中文專業的專業基礎課，在高校教育教學改革的大背景下，現代文學教學團隊都在不同程度地進行教學方法和教學手段的改革，以適應當前素質教育的要求，貫徹“以學生發展為本”的教育理念，且取得了一定的成效。

從社會轉型的 20世紀90年代始，“高等教育由精英教育轉向大眾化教育，文史哲學科遭遇冷落，文學課程出現邊緣化傾向。”[1]為適應社會和市場需求，高等院校紛紛開展教育教學改革，從教學內容、教學方法手段到考核方式、實踐教學等，力求落實素質教育的目標。

文學課程的教學，開始淡化“史”的線索，突出作家作品與文學現象的分析，強調文本細讀，把文學感受和分析能力放在重要位置;[2]考慮到高中階段語文教學的實際——必修和選修課本包含很多高校中文專業學習內容，學生已積累相當的作品閱讀量，中文專業的學習需要引導深入探究，故有條件的學校開設文學專題研究、文學作品選讀等課程，以擴展課程的廣度和深度，滿足不同層次和不同興趣學生的需要，這些對促進文學課程的教學和研究起到了一定的作用。而每個學校都有各自的特點，如何根據教學對象，轉變教育理念，調整教學內容，改革教學方法，變革課程評價體系，探索一條適合本校現代文學課程教學的路徑，是當務之急。

我們在學習借鑒兄弟院校經驗的同時，結合本校學生特點和現有條件，嘗試在教學內容上進行整合，加大實踐教學力度，改革單一的考核方式，將提高學生文學鑒賞能力放在重要位置，通過設置問題、課堂討論、學生試講等環節，充分

調動學生自覺能動性，形成學生積極參與課堂教學的濃厚學習氛圍，挖掘學生的學習潛能，達到教學相長的目的。

二、已取得的成效

中國現代文學是漢語言文學專業的一門必修課，是研究近代以來中國文學如何告別古典和步入現代的發展歷史的學科。中國現代文學緊承古代明清文學，又與明清文學的封建主義性質截然不同。從1915年新文化運動開始，中國現代文學歷經新民主主義時期和社會主義時期，不同階段皆涌現了大量作家作品和眾多流派社團，掀起了一次次的文學論爭。

鑒于本課程內容龐雜，流派眾多等特點，為便于學生理解接受，課題組授課教師采取及時梳理線索，廓清現代文學框架的方法，并配合本院“中文精，英語通，中醫懂”的人才培養目標，在教學內容、教學方法手段、考核方式等方面進行改革，貫穿“精講——實踐——自主研究相結合”的教學模式，改革傳統的“一卷定成績”的考核模式，加大平時考核力度（包括學生授課、課堂討論、讀書筆記、文學評論等），提高學生的文學鑒賞能力、論文撰寫能力，建立一套完整的實踐教學量化考核體系。

以上舉措的實施，與學校的支持、課題組成員的堅持密不可分。學校設立專項資金支持“漢語言文學特色專業建設人才培養模式創新”的教學改革工作，鼓勵教師進行教學方法、教學手段、教學內容的改革與創新，設立多項教學改革獎勵機制如：開展教案展評活動、舉行多媒體課件大賽等，調動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業務能力和科研能力。

課題組成員畢業于漢語言文學、電影藝術、文藝學、文藝美學等專業，長期從事一線教育教學工作，文學功底扎實，授課經驗豐富，具有一定的科研能力，能將科研成果及時反饋于教學。

在課題組成員的共同努力下，《中國現當代文學》課程已取得了一定成績，這些在本人的文章《現代文學課程的改革構想與實施方案》、[3]《精講—實踐—自主研究模式在現代文學課程教學的實踐》[4]中已有論述，在此僅作簡要羅列。

一是《中國現代文學》手寫講稿分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎;

二是《中國現代文學奠基人—魯迅》榮獲校級多媒體課件比賽二等獎;

三是榮獲全國第十三屆多媒體課件大賽高校文科組三等獎。

四是根據現當代文學課程教學大綱，為學院漢語言文學專業編撰內部復習資料《中國現當代文學應知應會》，包括文學術語、作家、作品等內容，共8萬余字。

五是完成校級《現代文學課程綜合改革》。課題組從本校現代文學教學發展足跡和現狀出發，對現代文學第一課堂在教學內容、教學方法和手段等方面進行調整，尋求促進現代文學教學第一課堂的有效方法和途徑，以促進學生發展、指導學生就業和深造為目的，構建現代文學教學第二課堂內容體系，實現第一課堂與第二課堂的有效貫通。

六是完成《現代文學課程多元考核評價體系的建構》。根據本校新修訂漢語言文學專業人才培養方案，現代文學課程及時調整授課內容和方式，加大平時成績的比例，將學生的課堂討論、課前閱讀、讀書筆記等計入平時成績。加強對學生實踐能力的培養和提高，調動學生的課堂參與積極性，加大學生的課外閱讀量，促使學生利用業余時間閱讀作品，查閱文獻，培養學生的自學能力，并堅持理論與實踐結合，鼓勵學生對所學知識進行獨立思考，形成一定的個人見解。

三、精品示范課的建設

2017年始，本課程著手進行課程網絡建設，以期實現資源共享的目的。重點解決現代教育技術包括多媒體、課件、影像材料等在教學中的應用問題，逐步實現現代文學課程的網絡化教學。

1、多媒體資源

現代教育技術手段和水平是發展和動態的，從上世紀90年代的多媒體、視頻資源，到如今的微課、翻轉課堂，微博、微信平臺，互聯網時代為現代教育教學提供了豐富的資源。授課教師只有與時俱進，不斷學習和運用新的教育教學方法，充分利用新媒體資源優勢，才能開闊學生視野，增強課程的深度與廣度，最終達到提高教學效果的目的。

中國現代文學網絡示范課主要解決多媒體課件、影像、視頻資料等在教學中的應用問題。除中國現代文學課件在不斷完善外，我們通過多種渠道，搜集整理了大量視頻、影像資料。如徐志摩《再別康橋》朗誦版、朱自清散文朗誦版等，而影像資料庫收集了現當代影片40部左右，我們仍在通過各種方式完善和建設中。

中國現代文學課程無論是文學史還是作品選，都存在文字性較強，感性思維較突出的特點。不能用多媒體完全取代傳統的板書教學。我們在現代文學課程教學手段的改進中，適當地采用多媒體教學，比如講到徐志摩的《再別康橋》，我們通過播放朗誦文件，配合唯美的畫面，帶領學生體驗文字與音頻結合帶來的身臨其境之感，達到真正欣賞和享受的效果。講述曹禺《雷雨》時，通過鏈接方式，讓學生觀看明星版《雷雨》話劇，直觀感受曹禺戲劇臺詞的精妙和語言的魅力。

我們深知完全多媒體授課存在很多弊端，如學生忙于抄筆記，原本豐富的眼神交流變成了冰冷的人機交流，因此我們注重傳統板書教學與多媒體教學的結合，對重點章節內容輔助運用多媒體課件，確保教學內容的豐富和完整。

眾所周知，多媒體教學圖文并茂，恰當地運用多媒體教學，教學效果明顯提高。但制作高質量的多媒體課件，需要一定的技術和成本，甚至需要專業技術人員輔助制作，不斷更新補充資料，往往花費授課教師極大的精力和時間，這是多媒體教學的難題之一。

微信平臺是近幾年非常便捷和流行的交流溝通平臺，課題組充分利用這一平臺，與學生建立微信交流群，分享與當代文學相關的文獻，包括作家訪談、作品評價等，讓師生之間、學生之間多一種學業和思想交流的渠道。

2、影像資源

文學作品與影視傳媒密不可分。中國現代文學經典作品改編為影視劇的舉不勝舉，我們選取具有代表性的影像作品進行播放，要求學生運用所學知識，對文學作品和電影作品進行比較，分析文學作品的特色，形成獨特的見解;同時通過影視作品，直觀地感受作家筆下的世界和人生，對當代大學生的現實生活起到指導作用。

影像教學在中國現代文學課程的教學中必不可少。眾所周知，由現當代文學作品改編的優秀電影眾多，而從文學作品到電影作品是一次再創造的過程，學生在觀看電影的同時，體會文字和畫面、圖像的不同，分析創作者的意圖和主題，加深對文學作品的理解。因此，我們會在課后安排學生觀看《祝福》、《駱駝祥子》、《為奴隸的母親》、《芙蓉鎮》等經典影片，鼓勵學生比較文學作品與電影的異同，撰寫相關論文或影評，提高學生的鑒賞和寫作能力。但影像資料不能代替原著閱讀。很多影片經過導演、演員等的團隊合作和再創造，已經與文學作品本身相去甚遠，文學語言更加豐富生動，富有張力，只有仔細閱讀作品，透過字里行間體會文字的美，揣摩作者的意圖，感悟作者構思的精妙，才能體驗文字帶給人的心靈震撼。

回顧本校中國現代文學改革的每項工作，雖取得了一定成績，但在教學改革和實踐中仍有很多困惑，比如實踐教學的比例，學生查閱文獻任務難以落實，思政教育的融入，尤其是課程視頻的錄制等，使教改的實施遇到瓶頸，如何協調和突破是今后應著重解決的問題。

教學改革工作需要教師和學生的共同參與，文學課程的改革，仍需不斷探索，在資源共享的同時，取長補短，查漏補缺，培養高素質綜合人才，以滿足社會對人才的需求。

【參考文獻】

[1] 陳穎.中國現代文學課程教學改革與探索[j].教育探索，2006.10.

[2] 溫儒敏.現代文學課程如何適應時代變革[j].北京大學學報（哲學社會科學版），2003.09.

[3] 呂金娥.現代文學課程的改革構想與實施方案[j].新西部，2016.04.

[4] 呂金娥. 精講—實踐—自主研究模式在現代文學課程教學的實踐[j].新西部，2016.11.

【作者簡介】

呂金娥（1975.4—）女，副教授，畢業于西北大學漢語言文學專業，現任職于陜西中醫藥大學，從事現當代文學、語言文化的教學與研究工作.