基于創(chuàng)業(yè)自我效能感的高職創(chuàng)業(yè)教育

錢婧婧

摘? 要：創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)動機及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān)， 因而可以用來預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和結(jié)果。基于對嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，認為目前高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育認知存在偏差且高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育形式單一、效果不佳。從提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的角度出發(fā)，構(gòu)建新型的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強學(xué)生的情商教育，結(jié)合第二第三課堂實踐教學(xué)，提升高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和有效性，不斷探求和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，構(gòu)建多樣性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)自我效能感? 創(chuàng)業(yè)教育? 課程體系

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0237-02

2015年兩會期間，政府提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新口號，創(chuàng)業(yè)活動在我國形成發(fā)展熱潮，對經(jīng)濟增長、解決就業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新起到引擎推動作用。近年來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合，對推動新舊動能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級、擴大就業(yè)和改善民生、實現(xiàn)機會公平和社會縱向流動發(fā)揮了重要作用，為促進經(jīng)濟增長提供了有力支撐。包括高職院校在內(nèi)的高校也早已把創(chuàng)業(yè)教育納入了課程教育體系，但目前創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果差強人意，對創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新研究具有實際意義。

該文以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的形式就目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能及創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)開展了相關(guān)調(diào)查，分析創(chuàng)業(yè)效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系，并且從創(chuàng)業(yè)自我效能感的角度出發(fā)，構(gòu)建新型的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)和完善提供依據(jù)。

1? 高職院校創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新的必要性

即便創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)納入課程教育體系，也加大了學(xué)生相關(guān)技能教學(xué)、培訓(xùn)的力度，但目前高職院校普遍開展的創(chuàng)業(yè)教育仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果并不明顯，并不真正能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

（1）創(chuàng)業(yè)教育認知存在偏差。通過訪談可知，有部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認知存在偏差，認為他與創(chuàng)業(yè)的距離太遙遠，只想找份穩(wěn)定的工作，因此，創(chuàng)業(yè)教育對他而言毫無意義。與此同時，也有部分學(xué)生急功近利，急于進行創(chuàng)業(yè)實踐，以為創(chuàng)業(yè)就可以一步登天，什么都想做，又什么都做不好，沒有系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)理念。

（2）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠深入，教育形式單一。目前的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容圍繞讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的政策、創(chuàng)業(yè)的規(guī)律、途徑和企業(yè)家所應(yīng)具備的素質(zhì)等，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計簡單，創(chuàng)業(yè)教育形式局限在創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)比賽等。調(diào)查顯示，63%以上的學(xué)生聽過創(chuàng)業(yè)類課程或講座（其中包含大一學(xué)生），其中只有5%左右的學(xué)生認為自己接受過較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。有參加過創(chuàng)業(yè)類相關(guān)活動或比賽的學(xué)生占90%以上，但真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生只占20%。而這些學(xué)生中，認為經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)教育增強了其創(chuàng)業(yè)必須的技能的只占49%，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的評價普遍不高。

（3）師資配備參齊不齊，專業(yè)化程度普遍不高。高職院校創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)是在校老師兼課，且大部分還沒有經(jīng)過專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師更是少之又少。

2? 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

創(chuàng)業(yè)自我效能感（entrepreneurial self-efficacy）是把自我效能理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)研究的產(chǎn)物， 是指創(chuàng)業(yè)者相信自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念。創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)動機及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān)， 因而可以用來預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和結(jié)果。

基于創(chuàng)業(yè)自我效能感進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：具有創(chuàng)新意識、喜歡多角度思考問題、認為能夠接受創(chuàng)新挑戰(zhàn)、善于發(fā)現(xiàn)機會的學(xué)生占比都在50%以上。最終，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生占比52.5%，創(chuàng)業(yè)可能性比較大的占比48%，為創(chuàng)業(yè)做好了充分的準備的占33%左右。由此可見，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向有著密切關(guān)系。

但同時，調(diào)查顯示，害怕失敗、不確定是否自己能堅持的學(xué)生也都占了50%左右。另外，在人際交往中，認為自己不能或不確定自己能否有效說服別人的占53%，合作溝通中不確定自己能否處理好的占了30%左右。這其中的很多方面都是目前創(chuàng)業(yè)課程中沒有重點關(guān)注的內(nèi)容，如人際交往、團隊合作、創(chuàng)業(yè)心理教育等。

3? 基于創(chuàng)業(yè)自我效能感的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

基于以上調(diào)查分析，建議在高職院校實行開放性創(chuàng)業(yè)教育，擬建立新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

首先是加強高職院校學(xué)生的情商教育，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，主要包括：

設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)課程，加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認知。注重學(xué)生人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入人才培養(yǎng)體系，結(jié)合其他認知教育課程及專業(yè)特色教育，如思想道德品質(zhì)修養(yǎng)、心理健康教育、專業(yè)認知實習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力、人際交往能力、有效溝通能力及團隊合作能力等，逐漸形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)課程，正確認知自我，發(fā)揮專業(yè)特長，在專業(yè)實踐中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而進一步提升創(chuàng)業(yè)的意向和創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

充分發(fā)揮榜樣的力量，喚醒個體的創(chuàng)業(yè)意識。通過訪談也可以了解到，學(xué)生對身邊的創(chuàng)業(yè)者更為崇拜，在創(chuàng)業(yè)教育中，可以充分利用這些身邊的創(chuàng)業(yè)典型、創(chuàng)業(yè)榜樣的模范帶頭作用來增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感，如邀請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友、學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)先行者來為學(xué)生作講座或開展經(jīng)驗交流等，使學(xué)生真正地接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信。

引導(dǎo)個體正確歸因，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)情商教育。積極的歸因會激發(fā)學(xué)生的自信心和對成功的期望，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因方式，在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗。加強學(xué)生的情商教育，鞏固個體的情感管理能力。

其次是利用高職院校優(yōu)勢，構(gòu)建寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感，主要體現(xiàn)在：

營造創(chuàng)業(yè)校園文化，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。完善各項創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽機制，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等相關(guān)賽事規(guī)范化，并充分利用校園媒體平臺，積極宣傳創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新榜樣、創(chuàng)業(yè)競賽等，喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，也可以利用微媒體平臺，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，交流創(chuàng)業(yè)遇到的問題，互幫互助，共同成長。結(jié)合高職院校的專業(yè)特色，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生能夠輕松邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中增加直接的創(chuàng)業(yè)體驗，內(nèi)化為自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

完善校企合作共建，加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育觀念是決定高職院校開展校企合作的內(nèi)在動力，學(xué)生如果有良好的創(chuàng)業(yè)觀念，則在創(chuàng)業(yè)教育活動中會積極投入學(xué)習(xí)。高職院校可以充分利用現(xiàn)有的校企合作資源，給學(xué)生提供實踐鍛煉的平臺，同時，也可以實現(xiàn)加強教師隊伍創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的鍛煉培養(yǎng)。學(xué)校需要配備一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任，組織專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職教師到行業(yè)企業(yè)進行掛職鍛煉，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

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