基于創業自我效能感的高職創業教育

錢婧婧

摘? 要：創業自我效能感與創業動機及創業行為密切相關， 因而可以用來預測創業行為的選擇、維持和結果。基于對嘉興南洋職業技術學院學生的問卷調查，認為目前高職院校學生對創業教育認知存在偏差且高職院校開展的創業教育形式單一、效果不佳。從提升大學生創業自我效能感的角度出發，構建新型的創業教育課程體系，加強學生的情商教育，結合第二第三課堂實踐教學，提升高職院校學生創業的積極性和有效性，不斷探求和創新教育教學方法，構建多樣性的創業教育課程體系。

關鍵詞：創業自我效能感? 創業教育? 課程體系

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0237-02

2015年兩會期間，政府提出大眾創業、萬眾創新口號，創業活動在我國形成發展熱潮，對經濟增長、解決就業、技術創新起到引擎推動作用。近年來，大眾創業、萬眾創新持續向更大范圍、更高層次和更深程度推進，創新創業與經濟社會發展深度融合，對推動新舊動能轉換和經濟結構升級、擴大就業和改善民生、實現機會公平和社會縱向流動發揮了重要作用，為促進經濟增長提供了有力支撐。包括高職院校在內的高校也早已把創業教育納入了課程教育體系，但目前創業課程的教學效果差強人意，對創業課程的創新研究具有實際意義。

該文以嘉興南洋職業技術學院學生為調查對象，通過問卷調查的形式就目前高職院校的創業教育、學生的創業效能及創業意向相關開展了相關調查，分析創業效能感與創業意向的關系，并且從創業自我效能感的角度出發，構建新型的創業教育課程體系，為高職院校創業教育體系建設和完善提供依據。

1? 高職院校創業課程創新的必要性

即便創業課程已經納入課程教育體系，也加大了學生相關技能教學、培訓的力度，但目前高職院校普遍開展的創業教育仍采用傳統的教學方法和課堂教學模式，教學效果并不明顯，并不真正能培養和提高學生的創業意識和能力。

（1）創業教育認知存在偏差。通過訪談可知，有部分學生對創業教育的認知存在偏差，認為他與創業的距離太遙遠，只想找份穩定的工作，因此，創業教育對他而言毫無意義。與此同時，也有部分學生急功近利，急于進行創業實踐，以為創業就可以一步登天，什么都想做，又什么都做不好，沒有系統性的創業理念。

（2）創業教育內容不夠深入，教育形式單一。目前的高職院校的創業教育內容圍繞讓學生了解創業的政策、創業的規律、途徑和企業家所應具備的素質等，創業課程設計簡單，創業教育形式局限在創業講座、創新創業類相關比賽等。調查顯示，63%以上的學生聽過創業類課程或講座（其中包含大一學生），其中只有5%左右的學生認為自己接受過較為系統的培訓。有參加過創業類相關活動或比賽的學生占90%以上，但真正有過創業經歷的學生只占20%。而這些學生中，認為經歷的創業教育增強了其創業必須的技能的只占49%，學生對創業教育的評價普遍不高。

（3）師資配備參齊不齊，專業化程度普遍不高。高職院校創業課程多數是在校老師兼課，且大部分還沒有經過專門的創業導師培訓，真正有過創業經歷的教師更是少之又少。

2? 大學生創業自我效能感對創新創業教育的啟示

創業自我效能感（entrepreneurial self-efficacy）是把自我效能理論應用于創業研究的產物， 是指創業者相信自己能夠勝任不同創業角色和任務的信念。創業自我效能感與創業動機及創業行為密切相關， 因而可以用來預測創業行為的選擇、維持和結果。

基于創業自我效能感進行了問卷調查，結果顯示：具有創新意識、喜歡多角度思考問題、認為能夠接受創新挑戰、善于發現機會的學生占比都在50%以上。最終，有創業意向的學生占比52.5%，創業可能性比較大的占比48%，為創業做好了充分的準備的占33%左右。由此可見，創業自我效能與創業意向有著密切關系。

但同時，調查顯示，害怕失敗、不確定是否自己能堅持的學生也都占了50%左右。另外，在人際交往中，認為自己不能或不確定自己能否有效說服別人的占53%，合作溝通中不確定自己能否處理好的占了30%左右。這其中的很多方面都是目前創業課程中沒有重點關注的內容，如人際交往、團隊合作、創業心理教育等。

3? 基于創業自我效能感的高職院校創業教育課程體系建設

基于以上調查分析，建議在高職院校實行開放性創業教育，擬建立新型創業教育課程體系。

首先是加強高職院校學生的情商教育，培養學生穩定的創業心理素質，主要包括：

設置創新創業能力開發課程，加強學生的創業認知。注重學生人格和創新創業能力的培養，將創新創業課程列入人才培養體系，結合其他認知教育課程及專業特色教育，如思想道德品質修養、心理健康教育、專業認知實習等，培養學生的自我認知能力、人際交往能力、有效溝通能力及團隊合作能力等，逐漸形成系統化、專業化的創業人格培養和創新創業能力開發課程，正確認知自我，發揮專業特長，在專業實踐中強化創新創業意識，有效提升學生的創業自我效能感，從而進一步提升創業的意向和創業成功的可能性。

充分發揮榜樣的力量，喚醒個體的創業意識。通過訪談也可以了解到，學生對身邊的創業者更為崇拜，在創業教育中，可以充分利用這些身邊的創業典型、創業榜樣的模范帶頭作用來增強學生的創業效能感，如邀請優秀的創業校友、學生中的創業先行者來為學生作講座或開展經驗交流等，使學生真正地接觸創新創業人才，從而增強創新創業自信。

引導個體正確歸因，加強學生創業情商教育。積極的歸因會激發學生的自信心和對成功的期望，在創新創業教育中，教師應該對學生進行歸因訓練，引導學生形成正確的歸因方式，在學習中獲得成功體驗。加強學生的情商教育，鞏固個體的情感管理能力。

其次是利用高職院校優勢，構建寬松的創業環境，提升學生的創業效能感，主要體現在：

營造創業校園文化，建設學生創業基地。完善各項創業創新比賽機制，將大學生職業生涯規劃大賽、創新創業大賽、挑戰杯等相關賽事規范化，并充分利用校園媒體平臺，積極宣傳創業政策、創新榜樣、創業競賽等，喚醒學生的創業意識，也可以利用微媒體平臺，創建學生創新創業交流平臺，分享創業經驗，交流創業遇到的問題，互幫互助，共同成長。結合高職院校的專業特色，為學生提供創業街、創新創業孵化基地等平臺，讓有創業意愿的學生能夠輕松邁出創業的第一步，讓學生在反復的實踐中增加直接的創業體驗，內化為自身的創業經驗。

完善校企合作共建，加強創業師資隊伍建設。創業教育觀念是決定高職院校開展校企合作的內在動力，學生如果有良好的創業觀念，則在創業教育活動中會積極投入學習。高職院校可以充分利用現有的校企合作資源，給學生提供實踐鍛煉的平臺，同時，也可以實現加強教師隊伍創業創新意識的鍛煉培養。學校需要配備一支專業化、職業化、專家化的創新創業師資隊伍，明確創新創業教育的責任，組織專業教師、創新創業專兼職教師到行業企業進行掛職鍛煉，鼓勵教師帶領學生創新創業。

參考文獻

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