初中數學教師教學設計能力研究

王輝國

【摘要】數學學科是初中教學過程中的基礎性學科，而教師是課堂教學的主導者，可以說，教師的教學設計能力，就直接決定了初中數學教學的效率，同時也影響了教師的專業成長.那么為了不斷提升初中數學教師的教學設計能力，促進教師的專業成長，就要不斷提升數學教師的教學設計觀念，這樣才能夠有效發展教師的教學設計知識和技能水平，從而更好地提升初中數學教學的質量.因此，本文就對初中數學教師教學設計能力進行仔細分析和探究.

【關鍵詞】初中數學;教學設計能力;研究

相較而言，初中數學學科的知識面相對較廣，抽象思維相對較多，邏輯推理內容也不少，在實際學習過程中，需要學生在認知結構上發生較大的變化.那么教師如何科學引導學生進行有效學習，就是初中數學教師需要認真完成的重要任務，而教師的教學設計能力，就是指教師能夠有效勝任教學設計工作基本知識、技能和態度的有效結合，只有具有較高的數學教學設計能力，才能進一步完成課堂教學內容，真正實現有效的課堂教學[1].

一、當前初中數學教師教學設計能力現狀

教師的教學設計能力是在實際教學中逐漸培養起來的，這也是對數學教師教學各要素的實際能力和認識能力的有效概括.那么分析當前初中數學教師教學設計能力的現狀，發現很多教師在教學設計上，缺乏對學生預習評價的板塊，因為課前預習對學生的學習有著十分重要的意義，教師只有在教學設計中添加預習評價板塊，才能夠更好地發揮學生的主體作用.另外還有很多教師在教學設計上，只添加了教師講授這一種教學形式，那這就導致課堂教學模式較為單一，無法激發學生的學習興趣和主動性，從而不利于初中數學教學活動的開展[2].不僅如此，很多教師在教學設計中，還缺乏課后作業設計的內容，即使有也只是對作業布置進行簡單的交代，這就導致學生和教師在課堂之外缺乏聯系，作業基本上都全班統一進行的，影響了學生的個性化發展.

二、如何提升初中數學教師教學設計能力

（一）注重學生預習評價板塊的加入

要想不斷提升初中數學教師的教學設計能力，就要在教學設計中加入學生預習評價的板塊，這是數學教學中的重要內容.因此，教師要針對學生的課前預習，對進行預習的學生，進行相應的預習評價，這也是保證課堂教學效率的重要措施.教師可以在教學設計中進行實驗對比，先不透露任何預習新課的知識點，直接在新課開課的時候，檢驗學生的預習工作，之后可以在課程結束之后，布置學生新課知識點的預習任務，并在新課開始的時候，對學生的預習進行評價[3].通過兩次對比，教師可以再結合學生的課堂參與度和知識點的掌握程度，進行課后總結和評價，也讓學生真正了解到課前預習的重要性.因此，教師在教學設計中加入預習評價的板塊，能夠有效提升學生的預習自覺性，同時也是新知識點教學之前，最好的導課模式.

（二）設計互動式、合作式教學模式

在傳統課堂教學中，教師只用單一的講授教學模式，這在一定程度上，影響了學生的課堂參與度，學生對數學知識點的掌握，降低課堂教學質量，不利于提升學生的數學知識水平[4].因此，教師就要注重通過創新教學模式，來提升學生的課堂參與度，保證學生對數學學習的興趣和動力，那么教師可以結合數學教材活動課，設計互動式、合作式教學模式.互動式教學模式就要求教師也積極參與到活動課中，教師要將自己的身份定位為學生中的一員，和學生在活動中一起學習數學知識.而合作式教學模式，就要求學生一起來解決相關的數學問題，且這些問題又是無法通過一個人完成的，比如，在“全等三角形”學習活動開展過程中，教師可以結合實際情況，讓學生測量校園中的某一處景點，這樣就能夠有效提升學生的學習興趣，并有效掌握相關的知識點.

（三）在課后作業設計中利用現代互聯網技術

在實際教學過程中，對學生課后作業的布置質量，會在很大程度上影響學生對本課知識點的理解和掌握程度.由于在傳統課堂教學中，教師的作業布置都是采用一刀切的方式，教師和學生之間在課后基本上都沒有交流，而這種方式也在一定程度上限制了學生的發展，不利于班級學生的共同發展.那么在當前這樣的背景下，要想提升初中數學教師的教學設計能力，就要注重結合信息技術的優勢，將課后作業設計和現代互聯網技術進行有效的結合.比如，教師可以直接通過智學網客戶端，來為不同的學生布置不同的作業任務，而智學網可以結合學生對知識點的掌握情況，通過對學生作業、考試情況的數據分析，找出學生的知識薄弱點[5].這樣可以幫助教師更清晰地了解到班級學生的差異，能夠直接對學生采取因材施教的模式，從而有效提升學生的數學學習效率和質量.

三、結 語

總而言之，教師作為課堂教學的主導者，教師的教學設計能力就直接影響了課堂教學的效果，尤其初中數學學科本身具有較高的邏輯性和抽象性，教師要想更好地提升課堂教學的效率和質量，就要不斷提升自身的數學教學設計能力.只有這樣才能夠有效彌補初中數學教學中的不足，豐富課堂教學內容和模式，更好地促進學生的全面綜合發展.

【參考文獻】

[1]陳永軍，韓金蕊.初中數學高效課堂的教學設計[J].教育觀察，2018（6）：85+99.

[2]王茂東，李芳.初中數學教學中學習遷移理論的應用研究[J].中國校外教育，2018（8）：65-66.

[3]劉光蓉.基于發展學生核心素養的初中數學教學優化[J].中國校外教育，2018（7）：25+53.

[4]李振勝.關于初中數學教學中投影和圖形應用效果的調查問卷分析[J].中國教育技術裝備，2016（9）：20-21.

[5]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）：109.