高校創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力對策研究

【摘 要】 在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的背景下，本文分析了創(chuàng)業(yè)教育在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的重要性及當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。并提出了相應(yīng)的策略，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。包括完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善教學(xué)模式，建立專業(yè)的雙師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)宣傳和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。它為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了戰(zhàn)略層面的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高校創(chuàng)業(yè)教育 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)能力

一 前言

2017年1月，國務(wù)院頒布的“國民教育發(fā)展”十三五“規(guī)劃”明確指出在新時(shí)期， 要想全面提高教育質(zhì)量，高校必須加快培養(yǎng)急需人才的步伐。 既是對目前大學(xué)生就業(yè)壓力大、匹配程度低這一核心問題的有效應(yīng)對，更是明確了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今時(shí)代的重要發(fā)展趨勢。因此，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為高校不可推卸的責(zé)任。

二 高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性

據(jù)中國統(tǒng)計(jì)年鑒統(tǒng)計(jì)，2016年各大高校畢業(yè)人數(shù)達(dá)到704.2萬，2017年達(dá)到735.8萬，2018年高達(dá)753.3萬，不斷刷新歷史紀(jì)錄，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。 創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。但是，經(jīng)過長期的發(fā)展，中國高校創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。

三 當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2002年，它是中國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要發(fā)展階段。 雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式初步形成，創(chuàng)業(yè)教育政策也正式出臺(tái)，但是我國各個(gè)高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)存在不同，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力也是不同的。 因此，在面對新的發(fā)展形勢尤其是對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)而言，還存在諸多問題與挑戰(zhàn)。

（一）課程體系不完善

當(dāng)前，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模塊分配上，大多放在選修模塊且學(xué)分較少、課程質(zhì)量低， 很多高校教授的創(chuàng)業(yè)知識(shí)往往不夠系統(tǒng)，未能突出主題和重點(diǎn)。 尚未具備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，無法滿足大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，難以適應(yīng)當(dāng)前的高壓就業(yè)環(huán)境。

（二）師資配比不合理

教育的成功在很大程度上取決于學(xué)校教師的配置，而創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)性和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富強(qiáng)的優(yōu)秀教師，即創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合。 據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，目前高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的教師主要來自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、商學(xué)院等從事經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究的專業(yè)教師，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。 上述教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)方面往往經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的全面把握，以及課堂上傳授的理論知識(shí)不夠系統(tǒng)化， 因此，學(xué)生知識(shí)理解的深度不夠，課堂氣氛不夠活躍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

很多高校大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開工廠辦公司，而不是將其當(dāng)作一種綜合能力的形成，綜合素質(zhì)的提升來理解。擇業(yè)觀念的偏差受其自身思維及應(yīng)試教育的影響，他們不愿從事高風(fēng)險(xiǎn)、高投入和不穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

四 基于高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的對策研究

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育課程的重視，建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容。在選修模塊中提高創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分的比例，并結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐。 一方面，由于我國各個(gè)高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)存在不同，因此，根據(jù)各高校具體情況，分情況設(shè)立適合本校校情的創(chuàng)業(yè)教育課程[1]。另一方面，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，按照自己的能力教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。 因此，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，既要注重專業(yè)課與實(shí)踐課程相結(jié)合，還要注重對大學(xué)生本身的關(guān)注。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該依托高校創(chuàng)業(yè)教育，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與案例教學(xué)相結(jié)合，開設(shè)講座、案例研究等教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高大學(xué)生實(shí)踐能力，開拓思維，著重對有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打好理論基礎(chǔ)，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)

專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍由本校專業(yè)性強(qiáng)的教授、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、政府人員、培訓(xùn)師等擔(dān)任，培養(yǎng)雙師型教師。從學(xué)生需求的角度出發(fā)，制定完善的教師授課制度，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。 既能在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能在校外教師的指導(dǎo)下學(xué)到更多實(shí)用性技能，比如商務(wù)談判技巧[2]。

（四）提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

充分利用校園宣傳平臺(tái)，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育。注重典型榜樣的引導(dǎo)作用，推廣先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)典型，從思想、行為和精神上正確引導(dǎo)大學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。樹立正確的自主創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高桂娟，蘇洋. 學(xué)校教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系研究[J]. 復(fù)旦教育論壇，2014，12（01）：24-30.

[2] 楊曉慧. 我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J]. 中國高教研究，2015（01）：39-44.

作者簡介：王會(huì)顏（1993-），女（漢族），河北省石家莊市人。河北大學(xué)，研究生。