建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王銘

摘 要：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在分析建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合高中教材，探討了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在更加有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；以學(xué)生為中心；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）。建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。該理論堅(jiān)持學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起著幫助和促進(jìn)作用。

其次，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)起著關(guān)鍵作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，包括交流、討論、相互協(xié)商、自我協(xié)商以及學(xué)生與教師之間的協(xié)作，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

再次，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如，文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來(lái)達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。教師要為學(xué)生提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)原則

1. 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)原則對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。例如，教師在講授高二必修四Theme Park單元的時(shí)候，為學(xué)生講述介紹Disneyland Park的文章，讓學(xué)生自己查找關(guān)于主題公園的英文簡(jiǎn)介在班級(jí)小組匯報(bào)時(shí)進(jìn)行演講，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在高二必修五The United Kingdom，教師引入英國(guó)的國(guó)歌，讓學(xué)生根據(jù)文章自己繪制英語(yǔ)國(guó)旗，觀看英國(guó)旅游的宣傳片以及導(dǎo)游詞解決課堂中可能遇到的文化障礙和生詞障礙，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了他們的主體地位，學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

例如，教師在講授人教版高一上冊(cè)第一單元“good friends”時(shí)，可以先幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)習(xí)過的關(guān)于描繪朋友的形容詞有哪些，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，如：kind，pretty，tall，thin...教師隨后進(jìn)行全班分小組，要求每個(gè)組員在卡片上寫上各組的性格、興趣、愛好等，之后在全班進(jìn)行“找朋友”活動(dòng)，從中找出與自己有共同興趣、愛好的同學(xué)，再重組小組。最后大家以“什么樣的朋友才是真正的朋友”為題，每個(gè)小組暢所欲言，許多原本沒有自信的學(xué)生也躍躍欲試，教師以此為突破口，導(dǎo)入課文。這樣就逐漸消除了學(xué)生之間的隔閡與陌生感。此外，教師還可以各種形式進(jìn)行小組活動(dòng)，如安排每個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流出英語(yǔ)板報(bào)；以小組為單位進(jìn)行背誦單詞、譯文、戲劇等各類競(jìng)賽。這些協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生在不自覺中增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生分析、綜合、比較、歸類等各方面的能力。

3.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，而非教學(xué)環(huán)境

例如，在高二必修五中First Aid教學(xué)中，教師通過創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生盡情施展才華，主要體現(xiàn)在：（1）建議學(xué)生扮演急救醫(yī)生展示急救的過程并用英語(yǔ)表達(dá)急救的步驟；（2）鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀“Reading A”中的題目后，能夠進(jìn)行自主閱讀和歸納文章大意；（3）要求學(xué)生就如下的題目進(jìn)行自由思考探究：If you happen to meet an old man who fell down， what will you do？How to give him first aid學(xué)生通過創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠有切身的體驗(yàn)。

4.強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，而非支持“教”

為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。教師可以讓學(xué)生以課文新學(xué)的單詞為基本元素，利用信息加工法串連成一篇話題作文，也可以教學(xué)生以游戲法如復(fù)述故事、改寫故事等形式讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀和寫作的快感，英文題材中的戲劇、電影、電視劇、節(jié)日等都可以展現(xiàn)英國(guó)歷史文化，讓學(xué)生真切地體會(huì)到英語(yǔ)的生動(dòng)和趣味性。

總之，建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)原則最為核心的理念是：教學(xué)以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)估計(jì)情境和學(xué)生的情感；教學(xué)任務(wù)是師生互動(dòng)的樞紐。這些理念鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言意義，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有極大的適應(yīng)性和指導(dǎo)性，并且與語(yǔ)言教學(xué)的原則完全一致，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧藝.建構(gòu)主義理論在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2009（9）.

[2]楊坤倫.基于建構(gòu)主義的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新一代，2010（12）.

編輯 高 瓊