讓合作學習引領歷史課堂

龐勵

摘 要：新課程標準改革要求教師加強學生的核心素養教育，教師要想提高學生的核心素養，不僅要增強學生的學習能力，還應提高學生的合作能力、學科素養等必要能力與品格。主要闡述高中歷史教師應如何利用合作學習方式開展課堂教育，如何利用教學評價提高學生核心素養，希望能夠促進高中生全面發展。

關鍵詞：合作學習；高中歷史；核心素養；教學評價

教學評價是教師將教學目標當做基礎，對教學過程和結果進行總結、價值判斷的行為，科學合理的教學評價能夠提高課堂教學質量，對提升學生核心素養具有積極作用。高中歷史教師可以結合現代教學模式對傳統教學評價方式進行革新，將其與合作學習結合，充分融入歷史課堂教學過程中，實現高效課堂教學。

一、將合作學習與教學評價有機融合

合作學習是一種新型課堂教學模式，與新課程標準改革中的“以學生為課堂主體”要求相適應；教學評價是教師對學生在課堂上的表現、本堂課教學內容進行總結的行為，對學生具有極強的引導作用[1]。高中歷史教師想要提高課堂教學質量，取得良好的課堂教學效果，可以將合作學習與教學評價充分結合，將教學評價科學融入合作學習環節中，對學生的個人想法、討論結果、合作表現進行評價，以此提高學生學習、討論歷史知識的積極性，增強其學習能力、合作能力與自信心。

例如，高中歷史教師在教導學生學習《古代中國的政治制度》時，可以將全班學生分為人數相差無幾的幾個學習小組，為了避免討論場面過于混亂，教師應保證每個小組的總人數不超過6人。在分配小組成員時，教師也應遵循平均分配原則，確保每一個小組中都有歷史成績較好和較差的學生，如此才能促進學生能力在合作學習過程中得到有效提升。高中歷史教師要將教學評價與合作學習充分結合，將“夏朝的政治制度”“商朝的政治制度”“西周的政治制度”“秦朝的中央集權”“從漢至元的制度演變”“明清君主專制”等知識點科學分配給學生，并積極參與到小組討論中，從側面引導想法出現偏差的學生，在對學生的討論結果進行評價時，也應以鼓勵為主，盡量減少嚴厲的批評性語言，從而增強學生的學習自信。

二、以核心素養為宗旨的高中歷史課堂多元化教學評價體系

（一）將教學評價與核心素養相結合

教學評價是課堂教學的重要環節，由于學生對教師有莫名的信服感，其非常在意教師對自己的評價，合理正確的教學評價有利于激發學生的自信心，對提高課堂的教學質量與提升學生的核心素養可產生促進作用。高中歷史教師可以根據合作學習教學模式，對教學評價模式與形式進行優化和革新，將核心素養與教學評價相結合，將評價環節科學融入合作學習環節中，要求學生之間進行相互評價，學生對自我表現進行評價，如此一來便可以幫助學生認識自我，加強師生、生生之間的交流溝通，同時提升合作能力、交流能力與自我認識能力，有利于促進學生全面發展，提升核心素養[2]。

例如，高中歷史教師在教授學生學習“中國特色社會主義建設的道路”時，可以將“經濟建設的機遇”“經濟建設遇到的挫折”“計劃經濟”“市場經濟”“對外開放格局”等關鍵知識點分給不同學習小組，要求學生圍繞各自小組的研究核心制訂探討計劃、明確分工，在學生初步完成合作學習內容時，歷史教師可以開展第一次教學評價，對學生的成果進行點評，指出不足與優點。隨后學生進入第二階段，根據教師指出的不足對探討內容進行修改和完善，對遺漏部分進行補充，集合所有小組成員的意見對疑問進行解答，對于所有人都沒有頭緒的問題和爭議性較大的問題，學生可以向教師求助，歷史教師的答案應明確、清晰，避免學生走進誤區。最后，歷史教師要指導學生對合作學習內容進行學習報告的匯報，對學生提交的報告內容認真審閱，并對學生的個人表現、小組表現、報告內容進行針對性評價，幫助學生明晰缺陷，從而實現提升學生核心素養的目的。

（二）提升史料實證素養

史料是歷史資料的簡稱，史料實證是指采用科學合理的方式、堅持實事求是原則對獲取的歷史資料進行分析和證實的行為，提升史料證實素養有利于提升學生的歷史學科核心素養，對學生認識真實歷史、樹立正確的歷史觀和價值觀具有重要意義。高中歷史教師要將教學評價與提升史料實證素養相結合，對學生搜集史料的手段、整理辨析方法進行指導和評價，幫助學生提高去偽存真能力和史料辨別能力，促使其正確認識和對待歷史問題、現實問題。

例如，對于“中國傳統文化主流思想的演變”這一課程，高中歷史教師在教導學生學習“百家爭鳴”“罷黜百家，獨尊儒術”時，應講明各個歷史事件發生的社會背景，并向學生表明這些歷史事件不會重現于現代社會的原因；對于“宋明理學”，高中歷史教師可以要求學生小組之間進行探討，辯論“理學”的優勢與缺陷，促使學生在集思廣益中明白“理學能夠在當時推廣開來的原因”“理學為什么不適合當今社會”。高中歷史教師在學生討論結束后，要對學生的討論結果進行評價，幫助學生正確認識我國傳統文化，如此便可提高學生學習歷史知識的興趣與熱情，切實提升核心素養。

綜上所述，高中歷史教師利用合作學習引領課堂教學，在教學過程中科學安排教學評價，不僅能提高課堂教學質量與效果，還能有效提升高中生的合作能力、學科素養，對實現提升學生核心素養、促進學生全面發展進步具有重要意義，所以教師要對教學評價進行優化，堅持具體問題具體分析，進行系統的評價。

參考文獻：

[1]楊依.高中歷史教學評價體系中的核心素養問題[J].文教資料，2018（28）：201-202.

[2]胡利利.構建高中歷史教學評價新體系：以歷史學科核心素養為導向[J].科教導刊（下旬），2017（5）：119-120.

編輯 郭小琴