如何指導低年級學生看圖寫話

蒙成金

摘要：隨著素質教育的不斷深入，小學階段的教育越來越重視學生學習能力的培養和有效課堂的創建，傳統的語文課堂無論是氛圍上還是學生參與積極性上，都顯得沉悶、單調、乏味，這既不利于學生學習積極性的提升，也不利于學生核心素養的培養。對于小學二年級的學生而言，正處于一個識字說話的時間段，教師既要注重識字、說話教學，還要注重寫作、表達基礎的奠定。如何才能指導二年級學生進行看圖寫話，提升教學成效呢？筆者將從看圖寫話的價值進行分析，針對性的提出相關教學策略。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;價值;教學策略

看圖寫話是寫作的入門途徑，也是學生表達能力的培養開始。看圖寫話主要是以趣味化、生動的圖片為學生展示故事或者事件，讓學生用文字進行表達。在新課改的背景下，學生寫作表達能力的培養已經成為現階段語文教學的重點問題?？磮D寫話的教學中，教師要積極轉變教學思維、創新教學方式，以多元化的教學形式滿足學生的個性化學習需求，讓學生學會觀察事物、發揮想象力進行表達，培養學生的拓展性思維。

1小學低年級看圖寫話教學的價值意義分析。

1.1培養良好的觀察習慣。

看圖寫話是以觀察為基礎，小學二年級的學生無論是在年齡上，還是學習能力上都相對欠缺，在進行看圖寫話時，往往抓不住重點，很容易被一些無關緊要的事物吸引，漫無目的、毫無順序的進行圖畫觀察。而教師的指導就要讓學生學會如何觀察，如：圖畫中有什么？有誰？在什么時間？什么地方？在干什么？結果怎么樣？等等。看圖寫話的指導教學能夠讓學生由淺入深的觀察圖畫，培養學生良好的觀察能力，提升表達的技巧和內涵。

1.2發揮學生想象力，啟發學生思考。

對于看圖寫話而言，主要是以圖畫為載體，其基本的內容展示具有平面性、靜止性，無法真正的體現出任務的心理和動作，所以說，這就要求學生在學習時要聯系生活實際對圖畫展開想象進行描述，為圖畫補充一些較為生動、動態化的內容，使得圖畫中的人物更具思想性。因此，看圖寫話的指導教學對于學生的思維想象力拓展和興趣提升具有很大的價值。

1.3理順思維，提升語言表達能力。

看圖寫話是寫作的基礎性學習，它具備寫作的所有特點。所謂看圖寫話，就是通過觀察然后進行語言表達。對于小學二年級的學生而言，學生由于缺乏技巧，在表達時往往都是想到什么說什么，缺少條理。而看圖寫話的指導教學就是培養學生語言表達的能力，通過啟發學生思維，讓學生按照一定的順序進行表達，久而久之，學生就會在不斷地訓練中逐漸掌握表達的技巧。

2小學低年級看圖寫話指導教學的策略分析。

2.1開展讀寫結合，積累寫話字詞。

閱讀與寫作密不可分，對于二年級學生而言，看圖寫話就是寫作的初始表現，閱讀是字、詞、句積累的過程，學生看圖寫話能力的提升最基礎的條件就是要有充足的知識儲備，這樣學生才能在進行看圖寫話時有所感、有所寫，而不是胡言亂語。如何才能正確指導學生掌握看圖寫話的技巧，培養學生表達寫作的能力呢？首先，教師要把握好閱讀的開展，積極開展繪本閱讀，讓學生在多元化的繪本閱讀中觀察、理解、認識、思考圖畫，積累豐富的字詞，這樣的教學對于學生看圖寫話能力的提升具有很好的基礎作用。

例如：在學習《鄧小平爺爺植樹》時，讓學生掌握文章中“息”、“我”、“栽”、“茁壯的”、“滿意的”等字詞，待學生掌握以后，教師再為學生提供簡單的圖片讓學生進行訓練，為學生展示生活常見的情境，學生很自然的就會運用積累的詞語進行表述，如：“星期天，我和小明在花園里栽花?！?、“小樹苗在我的呵護下茁壯成長，我露出了滿意的笑容?！钡鹊?。在訓練中學生就會不斷的認識到閱讀對看圖寫話的重要性。

2.2開展實踐活動，培養學生表達技巧。

在看圖寫話的教學上，活動既是學生練習的平臺，也是學生知識運用最好的方式之一。因此，在看圖寫話指導教學的過程中，教師要注重活動情境的運用，提升學生參與學習的積極性和參與性，讓學生在實踐中學習表達的技巧與方式。隨著信息技術的發展，多媒體技術逐漸的被應用于生活的方方面面，學生的課余生活不再局限在“過家家”、“丟手絹”、“捉迷藏”等游戲，逐漸的向動畫片觀看、網絡游戲轉變，學生通過互聯網、電視等平臺觀看到自己感興趣的寓言故事、動畫片、科幻片等等。如何才能讓借助于這些活動培養學生看圖寫話的能力呢？

例如：在拓展活動“推薦一部動畫片”為例，教師指導學生選取自己最感興趣的動畫片，從故事情節、人物描繪等方面進行語言描述，如《葫蘆娃》，教師指導學生描繪，既可以是葫蘆娃依次出生救爺爺、滅蛇精的過程，也可以是葫蘆娃紅橙黃綠青藍紫的樣子和多元化技能的描繪，更可以是對每個葫蘆娃的經歷進行細說等等，這些都能最大限度的發揮出學生的想象力和邏輯思維能力，學生通過對動畫片的語言描述后，教師從語言表達清晰度、順序正確性、用詞準確度等多方面進行評價，逐漸的讓學生掌握表達的技能，學生在今后的看圖寫話過程中就會逐漸的認識到寫作順序的邏輯性。

2.3開展禮儀交際，培養學生表達能力。

對于小學生而言，他們活潑好動，喜歡交友。在實際學習中，總會覺得有說不完的話，但是由于學生知識儲備以及表達技巧的限制，學生在進行交際過程中掌握不好語言表達的精髓，如，禮貌用語、表達語氣等等。因此，在實際的指導教學過程中教師可以組織學生進行禮儀交際，借此培養學生語言表達的能力，提升看圖寫話的用語準確度。

例如：在進行《注意說話的語氣》拓展教學時，教師為學生設置主體化交流活動，如：“介紹我的朋友”，讓學生進行開放式的表達，有的學生會說：“我的朋友名字叫小明，他個頭很高，他喜歡踢足球?！边@樣朋友介紹的語氣一定要把握好對朋友的欣賞和贊美。如，以“請教”為例，教師要指導學生掌握好“請問”、“謝謝”等用語，表示尊重與謙卑。如：以“打招呼”為例，教師要指導學生掌握“你好”、“好久不見”等禮貌用語等等，這樣活動開展對于學生字詞的積累具有很好的價值，而且，還能讓學生對于看圖寫話顯得更具情感深度。

3結語

綜上所述，小學二年級看圖寫話能力提升，不僅僅要遵循學生的興趣與愛好，更重要的要從學生實際的學習能力出發，轉變教師教學的思維，為學生構建多元化、開放式的學習環境，讓學生在課堂學習中真正的掌握主動權，發揮學生主觀能動性，培養學生的語言表達能力和技巧，讓學生實現思維的轉化提升，進而提升學生看圖寫話的能力。以上論述僅為筆者個人淺見，期望能夠對小學二年級語文看圖寫話教學有借鑒意義。