新課改高中生物課堂教學反思

黃彩艷

摘要：教師根據教學實踐，結合學生特點，使教學具有創造性、啟發性。在教學過程中心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧。在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，提高生物課堂學習效率。

關鍵詞：新課改;高中生物;課堂教學;反思

高中生物教學是一門自然科學，內容豐富，新課程改革后，教材中滲透了很多課改新理念，在傳統的教材的基礎上融入了很多有利于學生創新、發展的新思想、新方法。同時教材中出現了很多新的實驗，可培養學生的動手實踐能力和創新能力，因此，對于課堂的教學就有了更高的要求，需要教師能更好地把握課堂教學，讓學生能有一堂既精彩又有收獲的課。

1發揮學生的思維能力和創新能力

新課程改革開展多年以來，教師的教育理念得到了大幅更新，教師也嘗試著采用新的觀念來指導高中生物的教學工作。科學探究成為學生探索知識的主要手段，學生在課堂的主體性也得了充分的尊重。

當然，研究課堂教學的細節，我們也會發現這樣一些現狀的存在，在一定程度上千擾著學生認識的發展，學生核心素養的提升也受到了限制。教師過多地對學生的學習活動進行干預，無論是學生的自主探究，或者是學生的問題探討，學生只是占有著名義上的主動權，教師事無巨細地進行控制，學生只能在教師設定的框架下進行探索，這樣的教學模式下，學生沒有自主發揮的空間，自然也就無法提出富有創造性的認識和見解。特別是科學探究活動，生物教學強調讓學生經歷科學探究，讓學生全面體會知識形成和演變的來龍去脈，從而讓學生真切感受到知識之間的關聯性，學生在探索過程中必然會遇到多種多樣的問題，學生處理這些問題時必然會發揮自己的思維能力和創新能力，在克服困難時，學生也將收獲豐富的探索經驗。

2精心設計趣味導課。開啟成功課堂

要想整個課堂有效率，就需要從導課入手，搶先抓住學生的興趣點進行教學內容的引入，以達到事半功倍的效果。導課時精心設計簡單的幾句話或是幾個小活動，就能充分激起學生的學習和探究欲望，大幅度提高教學效果。導課環節的設計需要教師投入大量的精力，同時還要有足夠的經驗，對于生物教師而言，需要抓住生活中的點滴，善于理論聯系實際，盡可能的設計出具有針對性、啟發性和科學性的課堂情境。

在講解《光合作用》一課時，多數教師會感到這里的內容不好講或是很難講得讓學生注意力集中。但這部分內容屬于原理性的知識，如果第一節的專業知識課平平淡淡的度過，沒能為學生打好專業知識基礎的話，后面課程內容的學習就會困難重重，學生對于植物學的神秘感也會蕩然無存。針對這種情況，教師可以設計如下的導課環節：課程開始時，抱著一盆綠葉盆栽走進教室，成功的吸引同學們的視線，然后引入光合作用的教學內容，幫助學生解答心中的困惑，學生聽得津津有味，教師講的興趣盎然，課堂教學收到了良好的效果。

3巧用微課落實實驗。加強實驗的知識點

教師在課堂教學中可以運用微課教學，利用微課平臺理清難以理解的知識點，利用微課填補實驗空缺，會使枯燥的學習變得富有趣味，有些生物實驗難度較高，教學時段不能完美體現，可用動畫的形式進行詳細演示，會使學生有自己做實驗的感覺，并引導學生自主歸納梳理其中的生物知識點。

在教學實驗時，可利用微課平臺針對學生學習具體情況以及實際需求，設計一些開放性、邏輯性偏高的生物題目，注重于理解、想象、運用與生活實際密切相關。讓學生通過開放性實驗進行強化知識點，再根據學生實際學習情況逐一教學。通過這樣的模式，培養學生不斷挑戰自我能力的信心，在微課游戲平臺下，不斷感受到學習的樂趣，而且能促使學生在實驗中個性得到更好地發展，還向學生極大范圍的拓展了這一課時的知識點。

4利用問題引導。深化對生物知識的認知

在高中生物的課堂中利用問題引導，可以有效地檢驗學生們對生物的認識效果，學生們也會在此過程中完成對高中生物的有效學習，基于實際的教學內容，老師向學生們提出問題，讓學生們在解答過程中能逐步深化對生物知識的認知。在教學有關群落的結構知識中，生物教師可以利用問題引導的形式，實現對學生學習能力的提升與培養。我們可以從主要教學內容群落的結構特征等方面，向學生們提出一系列的問題，讓學生們對于這些問題積極展開討論研究，這樣為學生設置一些探究的情境，讓學生在自主探究的過程中學習，提高對高中生物知識的認知。

高中生物課堂教學中，教師要提高學生學習能力與綜合素質。將生物知識與學生的實際生活的教學問題相結合，改善傳統的教學理念，在結合書本知識的同時鼓勵學生發散思維，探索出適合當代高中生的最有效的教學方式。