小學語文多元化評價策略

楊晶

新課標指出：語文評價要突出語文課程的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面去進行評價，從而全面考察學生的語文素養。所謂多元化評價，即教師建立多樣化和可選擇性的，能注重學生個體差異、能體現以人為本的評價模式，從而激勵學生的學習興趣和求知欲望，促進學生快速全面的發展。

一、實現評價功能的多元化

隨著新課改的深入，語文課程評價的目的不再是考察學生達到學習目標的程度，而是關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，從而有效地促進學生的發展。換言之，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。

在日常語文教學中，筆者經常利用評價結果來反思備課的完整性、教學設計的全面性、課堂教學的時效性，以及作業布置的合理性，從而能夠不斷提高教學效率，充分發揮評價的功能。

二、實現評價形式的多元化

新課標指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。除了對學生的考試成績進行評價外，教師還應對學生在語文課程中所具備的各方面能力進行評價，從多個方面反映學生的語文水平。

（一）過程性評價——成長記錄評價

過程性評價的范圍較廣，改變了以往“一張試卷，一張成績單”的單一評價方式，能對孩子們的生理、心理、情感態度、學習過程進行記錄，注重人的全面發展和個性張揚。筆者剛接手一年級新生時，就為每個學生建立了成長記錄庫，并從以下四個方面進行建構：

1.個人檔案

包括學生個人、家庭、學校方面的內容。如：“這就是我”“我的一家”，可以讓學生自己貼上滿意的照片，并配上學生自己的介紹。

2.學科目標

根據語文學科的課程標準，設計學生在完成一定階段學習后應達到的目標。如：經過一個月的語文教學，拼音部分已經基本完成了，筆者就針對性設計“我能用拼音寫幾句話”，檢驗學生的拼音掌握情況。

3.成長的足跡

筆者設計了“我的星星榜”，記錄孩子在每個星期的表現。每種星星的顏色代表不同的含義，以激發孩子不斷進步。同時還開辟了“收獲園”，把孩子在校內外獲得的獎狀、證書都縮印一份，這也是孩子成長的一個見證！

4.心靈獨白

主要是讓學生以成長日記的形式對自己的思想、學習、生活等方面進行反思。

（二）階段性評價——分項評價

語文是一門綜合性很強的學科，包含著聽說讀寫等多種技能的綜合發展。以往的語文成績評價只通過一次考試給一個分數，這樣對學生的語文學習評價既不全面也不科學。于是筆者根據年級特點，除了對學生的考試成績進行評價以外，更注重對學生的各方面能力進行評價，從“識字寫字”“朗讀”“口語交際”“寫話”等多個方面反映學生的語文水平。

1.“識字寫字”的評價

筆者在班級開展課內外識字寫字活動，采用課內識字與課外識字相結合的形式。對于每篇學完的課文進行聽寫檢測評價，每月集中展示一次評價結果，對課內外識字多的學生授予“小小識字王”的稱號，對寫字認真、工整的學生授予“寫字小能手”的稱號。

2.“朗讀”的評價

朗讀是語文課中必不可少的一個環節，因此，筆者很注重加強對班級學生朗讀方法的指導，強化朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在朗讀時不但讀出形，讀出情，更要讀出味，讀出神。筆者每兩個單元就會舉行一次朗讀比賽，課本中的課文均是朗讀對象，學生自行練習，再抽簽讀，并進行分星評價。對表現出色的學生授予“朗讀小能手”的稱號。

3.“口語交際”的評價

小學生天真率直、敢想敢說，筆者盡力營造和諧輕松的情境，讓學生自由地表達，讓學生想說什么就說什么。對于一年級孩子，故事是他們最樂于接受的形式，筆者鼓勵孩子回家每天看一個故事，班級每月組織一次“小小故事會”，鼓勵學生能聽會講。根據學生的綜合表現評出“故事小能手”。

4.“寫話”的評價

筆者在班級辦了一份名為“向陽小報”的報紙，上面刊登學生平日的日記、看圖寫話、故事等，鼓勵學生多寫多練。而對于寫話，班級進行了分星評價模式，分為三星。一星：對于寫話有興趣，能寫幾句想說的話。二星：能在一星基礎上寫一段意思完整、語言通順的話。三星：能在二星基礎上運用好詞好句寫一篇較有意義的小作文。

分項評價的方式能讓學生更加真實地了解自己的語文學習情況，明確自己的優缺點，從而進一步取長補短，獲得更加全面的發展。

（三）終結性評價——期末評價

期末評價筆者采用的是平時考察（過程評價、階段評價）和期末考試相結合的方式，全面評價學生的語文綜合素質，這樣可以較為全面客觀地完成對學生一個學期的評定。

多元化評價具有單一性評價所不具備的優勢。根據小學語文教學理念、教學設計、教學氛圍、小學生的心理和生理特點，建立多元化和可選擇性的評價體系，能注意到學生的個體差異，更能體現以人為本的評價模式。