小學(xué)語文多元化評(píng)價(jià)策略

楊晶

新課標(biāo)指出：語文評(píng)價(jià)要突出語文課程的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂多元化評(píng)價(jià)，即教師建立多樣化和可選擇性的，能注重學(xué)生個(gè)體差異、能體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)模式，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生快速全面的發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的多元化

隨著新課改的深入，語文課程評(píng)價(jià)的目的不再是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。換言之，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。

在日常語文教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用評(píng)價(jià)結(jié)果來反思備課的完整性、教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性、課堂教學(xué)的時(shí)效性，以及作業(yè)布置的合理性，從而能夠不斷提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

二、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多元化

新課標(biāo)指出：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。除了對學(xué)生的考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)對學(xué)生在語文課程中所具備的各方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多個(gè)方面反映學(xué)生的語文水平。

（一）過程性評(píng)價(jià)——成長記錄評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)的范圍較廣，改變了以往“一張?jiān)嚲恚粡埑煽儐巍钡膯我辉u(píng)價(jià)方式，能對孩子們的生理、心理、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，注重人的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)。筆者剛接手一年級(jí)新生時(shí)，就為每個(gè)學(xué)生建立了成長記錄庫，并從以下四個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)：

1.個(gè)人檔案

包括學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校方面的內(nèi)容。如：“這就是我”“我的一家”，可以讓學(xué)生自己貼上滿意的照片，并配上學(xué)生自己的介紹。

2.學(xué)科目標(biāo)

根據(jù)語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)生在完成一定階段學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。如：經(jīng)過一個(gè)月的語文教學(xué)，拼音部分已經(jīng)基本完成了，筆者就針對性設(shè)計(jì)“我能用拼音寫幾句話”，檢驗(yàn)學(xué)生的拼音掌握情況。

3.成長的足跡

筆者設(shè)計(jì)了“我的星星榜”，記錄孩子在每個(gè)星期的表現(xiàn)。每種星星的顏色代表不同的含義，以激發(fā)孩子不斷進(jìn)步。同時(shí)還開辟了“收獲園”，把孩子在校內(nèi)外獲得的獎(jiǎng)狀、證書都縮印一份，這也是孩子成長的一個(gè)見證！

4.心靈獨(dú)白

主要是讓學(xué)生以成長日記的形式對自己的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行反思。

（二）階段性評(píng)價(jià)——分項(xiàng)評(píng)價(jià)

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含著聽說讀寫等多種技能的綜合發(fā)展。以往的語文成績評(píng)價(jià)只通過一次考試給一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既不全面也不科學(xué)。于是筆者根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，除了對學(xué)生的考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，更注重對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從“識(shí)字寫字”“朗讀”“口語交際”“寫話”等多個(gè)方面反映學(xué)生的語文水平。

1.“識(shí)字寫字”的評(píng)價(jià)

筆者在班級(jí)開展課內(nèi)外識(shí)字寫字活動(dòng)，采用課內(nèi)識(shí)字與課外識(shí)字相結(jié)合的形式。對于每篇學(xué)完的課文進(jìn)行聽寫檢測評(píng)價(jià)，每月集中展示一次評(píng)價(jià)結(jié)果，對課內(nèi)外識(shí)字多的學(xué)生授予“小小識(shí)字王”的稱號(hào)，對寫字認(rèn)真、工整的學(xué)生授予“寫字小能手”的稱號(hào)。

2.“朗讀”的評(píng)價(jià)

朗讀是語文課中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，筆者很注重加強(qiáng)對班級(jí)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在朗讀時(shí)不但讀出形，讀出情，更要讀出味，讀出神。筆者每兩個(gè)單元就會(huì)舉行一次朗讀比賽，課本中的課文均是朗讀對象，學(xué)生自行練習(xí)，再抽簽讀，并進(jìn)行分星評(píng)價(jià)。對表現(xiàn)出色的學(xué)生授予“朗讀小能手”的稱號(hào)。

3.“口語交際”的評(píng)價(jià)

小學(xué)生天真率直、敢想敢說，筆者盡力營造和諧輕松的情境，讓學(xué)生自由地表達(dá)，讓學(xué)生想說什么就說什么。對于一年級(jí)孩子，故事是他們最樂于接受的形式，筆者鼓勵(lì)孩子回家每天看一個(gè)故事，班級(jí)每月組織一次“小小故事會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生能聽會(huì)講。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)出“故事小能手”。

4.“寫話”的評(píng)價(jià)

筆者在班級(jí)辦了一份名為“向陽小報(bào)”的報(bào)紙，上面刊登學(xué)生平日的日記、看圖寫話、故事等，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。而對于寫話，班級(jí)進(jìn)行了分星評(píng)價(jià)模式，分為三星。一星：對于寫話有興趣，能寫幾句想說的話。二星：能在一星基礎(chǔ)上寫一段意思完整、語言通順的話。三星：能在二星基礎(chǔ)上運(yùn)用好詞好句寫一篇較有意義的小作文。

分項(xiàng)評(píng)價(jià)的方式能讓學(xué)生更加真實(shí)地了解自己的語文學(xué)習(xí)情況，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步取長補(bǔ)短，獲得更加全面的發(fā)展。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)——期末評(píng)價(jià)

期末評(píng)價(jià)筆者采用的是平時(shí)考察（過程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)）和期末考試相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，這樣可以較為全面客觀地完成對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的評(píng)定。

多元化評(píng)價(jià)具有單一性評(píng)價(jià)所不具備的優(yōu)勢。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)氛圍、小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，建立多元化和可選擇性的評(píng)價(jià)體系，能注意到學(xué)生的個(gè)體差異，更能體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)模式。