試論小學英語有效作業(yè)設計及評價

陳葉芹

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，對小學英語教學提出了全新的要求。因此在小學英語教學中要從學生的認知能力上出發(fā)，關注學生的差異性，在此基礎上來做好作業(yè)設計工作，給學生一定的自主權，以此來調動學生的學習積極性，讓學生在完成作業(yè)中感受到學習英語的樂趣?；诖吮疚尼槍πW英語有效作業(yè)設計與評價進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：小學英語 ? 有效作業(yè)設計 ? 評價

小學階段是促進學生語言發(fā)展的重要階段，但是這一階段學生由于自制能力與自主學習能力存在著一定的不足，所以在教育中如果教師依然采取傳統的教學方法，勢必會影響到學生的作業(yè)完成效果。所以在教育中要從做好設計設計與評價上出發(fā)，保證作業(yè)設計的合理性，同時還要幫助學生掌握好語言知識，形成正確的情感態(tài)度，提升學生的文化意識。

一、小學英語作業(yè)有效設計

通過完成教師所布置的作業(yè)，能夠幫助學生加深對知識的理解，同時也可以提升學生的知識儲備，促使學生主動參與到學習中去，感受到學習的樂趣所在。所以在教育中教師要從學生特點上出發(fā)，關注學生的興趣愛好變化，在最短時間里幫助學生掌握好所學習的內容，從而實現提升學生學習效果的目標。所以教師在進行作業(yè)設計時，要從學生的個體差異上出發(fā)，結合學生的特點，確保作業(yè)設計的科學性。只有做好分層設計工作，才能讓學生感受到完成作業(yè)的樂趣，才能實現因材施教的目標。所以在進行作業(yè)設計中要求教師要掌握學生特點，將學生分成不同的層次，以此來實現作業(yè)設計目標。也就是說作業(yè)設計不僅要保證學困生通過努力感受到成功的喜悅，同時也可以幫助中等生提升學習效果，讓優(yōu)等生有進一步發(fā)展的空間。所以說在小學英語教學中要給學生設計出不同層次的作業(yè)，在幫助學生奠定基礎的同時來培養(yǎng)學生的運用能力，實現創(chuàng)新發(fā)展的目標。第一，在對話課中，要確保學生能夠流利的朗讀。在面對學困生時，教師就可以組織學生進行分角色朗讀。在面對中等生時就可以組織學生進行動畫配音，從而調動學生的學習積極性。在面對優(yōu)等生時就可以組織學生進行創(chuàng)編對話，從而幫助學生鞏固知識。第二，在詞匯教學中要確保學生書寫規(guī)范性。在面對中等生時就可以組織學生進行有針對性的訓練，幫助學生運用所學習到的語言進行交流。在面對優(yōu)等生時，就可以為學生創(chuàng)建教學情境，鼓勵學生運用英語進行調查采訪，并完成匯報[1]。第三，在語音教學中要幫助學生實現準確發(fā)音。在面對學困生時要從引導學生掌握發(fā)音規(guī)律上來進行教育，確保學生能夠準確讀出所學習過的單詞。在面對中等生時，要從發(fā)音規(guī)律上來進行生詞拼寫。在面對優(yōu)等生時要鼓勵學生收集相關的素材，結合不同的發(fā)音規(guī)律來進行單詞拼讀。第四，做好閱讀教學。在面對學困生時要組織學生進行聽音訓練，確保學生能夠流利的對文本進行朗讀。在面對中等生時要結合學生的理解來對文章內容進行復述，從而讓學生完成內容填空。在面對優(yōu)等生時要從所學內容上出發(fā)，對情境進行闡述，并完成仿寫。第五，做好故事教學。在面對學困生時要組織學生完成聽音朗讀。在面對中等生時要從完成文本內容復述上來進行。在面對優(yōu)等生時要從文章內容出發(fā)，組織學生進行角色扮演，從而實現對閱讀內容的延伸，同時教師也可以給學生展示相應的視頻，組織學生之間進行交流。第六，做好單元復習整合工作。在面對學困生時要確保學生能夠完成單詞與句子的默寫。在面對中等生時要確保學生可以完成仿寫。在面對優(yōu)等生時要組織學生完成單元話題設計，制作出手抄報[2]。

二、進行小學英語作業(yè)有效評價的措施

在小學英語作業(yè)教學中，教師要主動參與到學生中去，通過與學生進行交談，以此來掌握學生的特點，明確學生對作業(yè)的認識。所以在對學生的作業(yè)進行評價時，要求教師要掌握好學生在完成作業(yè)中存在的問題，從而實現對作業(yè)的創(chuàng)新。只有找出作業(yè)設計的優(yōu)勢與不足，才能更好的對作業(yè)進行調整，才能實現對作業(yè)的反饋與完善。當學生能夠高效完成作業(yè)后，教師要及時對學生進行表揚，鼓勵學生積極參與到學習中去，促使學生主動的完善與提升自身能力，實現進步與發(fā)展目標。第一，組織學生進行自我評價。通過教師的有效指導，能夠幫助學生更好的認識自己，同時也可以找出作業(yè)中存在的不足，從而端正學習的態(tài)度，更好的完成作業(yè)[3]。第二，組織學生之間進行小組互評。在小學英語教學教學中要發(fā)揮出學生的主體性，讓學生擔任小老師的角色，從而及時對其他小組成員的作業(yè)完成情況進行評價。在這種教學模式下，不僅可以讓學生觀察到其他人在完成作業(yè)中的優(yōu)勢，同時也可以找出存在的不足，從而找出自身與他人之間的差距，在不斷反省與學習中提高學習效果?？梢哉f這種評價方式更容易被學生所接受，讓學生受到影響，不斷的規(guī)范與要求自己，實現高效學習目標。第三，做好家長評價。通過家長評價能夠讓家長積極參與到學生成長與發(fā)展中，同時也可以讓學生更好的接受，實現對學生的監(jiān)督。第四，做好教師評價。首先，在對學生作業(yè)進行評價時要先設計出一定的標準，然后對學生的實際表現情況進行評價。其次，運用評語來對學生評價。在激勵性話語的指導下，能夠提升學生的思想認識，同時也可以促使學生主動參與到學習中去。最后，組織小組之間進行作業(yè)屏蔽。通過對作業(yè)的實際完成效果進行評分，從而激發(fā)出學生的競爭意識，促使學生在后續(xù)學習中更好的完成作業(yè)。對于評分較高的小組還要給予一定的獎勵，保持學生的積極性。第五，制作記錄檔案。在記錄檔案中要從學生的發(fā)展與進步情況出發(fā)，如可以進行作業(yè)展示，將一些完成質量高的作業(yè)展示出來，從而讓學生觀察到自己的進步，設計出下一階段的學習目標。所以說在小學英語教學中，教師要觀察好學生的特點，在綜合分析學生實際情況的基礎上來對學生進行劃分，確保每一個層次學生的合理性，然后要綜合學生優(yōu)勢來進行作業(yè)設計，讓不同層次學生都能夠完成作業(yè)。在學生完成作業(yè)后，教師要采取不同的評價方法，提高學生的學習效果[4]。

三、結語

綜上所述可以看出，在小學英語教學中要從做好作業(yè)設計上出發(fā)，運用有效的評價語言，以此來提高學生的學習質量。只有讓學生真正參與到學習中去，才能激發(fā)出學生的學習欲望，才能在完成作業(yè)中實現知識的內化，為自身的未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡曉蕓.小學英語作業(yè)的布置與評價[J].教育實踐與研究，2013，（01）：46-48.

[2]傅小平，鄒寧.小學英語作業(yè)的布置與評價藝術[J].湖南第一師范學報，2006，（03）：87-87.

[3]周蓓.小學英語作業(yè)的布置與評價藝術的分析[J].新課程（小學），2017，（04）：45-45.

[4]劉夢悅.小學英語作業(yè)的布置與評價藝術[J].小學生（下旬刊），2014，（12）：23-23.

（作者單位：山東省新泰市新汶實驗學校）