《電視采訪與新聞寫作》實踐課“角色化”教學(xué)探究

曾潔

摘? 要：隨著媒體融合程度進(jìn)一步加深，媒介環(huán)境越發(fā)復(fù)雜多變，這對于新聞媒介作業(yè)提出了更快、更精準(zhǔn)、更個性化的要求。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為高校培育傳媒綜合性人才的重要場域，在日常新聞內(nèi)容制作實踐課程中應(yīng)該注入更多的思考和嘗試。筆者針對于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《電視采訪與新聞寫作》等實踐課程制訂了一套“角色化”教學(xué)方案，在多年的嘗試與探索后，現(xiàn)將課程方法、達(dá)成的成果與發(fā)現(xiàn)的問題等做階段性總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新聞采寫? 編導(dǎo)專業(yè)? 實踐課? “角色化”教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）11（a）-0153-03

On the Role Teaching of TV Interview and News Writing

—— Take Radio and Television Editing and Directing Major as an Example

ZENG Jie

（Gannan Normal University， Ganzhou， Jiangxi Province， 341000? China）

Abstract： With the further deepening of media integration， the media environment is becoming more complex and changeable， which puts forward the requirements of faster， more accurate and more personalized for the work of news media. As an important field of cultivating comprehensive media talents in colleges and universities， radio and television editing and directing major should be injected with more thinking and trying in the daily news content production practice course. The author has made a set of "role-based" teaching plans for practical courses such as TV interview and news writing for radio and TV Editing and directing major. After years of trial and exploration， this paper summarizes the course method， achievements and problems found in the course.

Key Words： News gathering and writing; Editing and directing major; Practice course; Role teaching

1? 研究緣起

《電視采訪與新聞寫作》是筆者學(xué)校編導(dǎo)專業(yè)于第三學(xué)期開展的一門專業(yè)必修課，從課時分布來看（理論課時24，實踐課時24），這是一門既注重理論基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)實踐操作的課程。面對劇烈變動的新聞媒介環(huán)境，結(jié)合該專業(yè)特點，在數(shù)年的實踐課教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些極具代表性的問題。

1.1 學(xué)生方面

（1）好奇心強(qiáng)，富有激情;（2）自信心、自尊心強(qiáng);（3）缺乏團(tuán)隊合作意識;（4）信息面廣 ，好學(xué)好問。

1.2 教學(xué)條件方面

由于編導(dǎo)學(xué)生人數(shù)眾多，難以在同一時間以單項任務(wù)的形式進(jìn)行課堂安排，容易促使學(xué)生感到枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)動力。

新聞采寫是一門需要深入社會、深入群眾、深入到各種事件形態(tài)中去的學(xué)科，盡管筆者十分推崇清華大學(xué)李希光教授的“大篷車課堂”理念，但由于安全、采訪動機(jī)、媒體影響力導(dǎo)致的低受訪率等問題，若以老師為主導(dǎo)發(fā)起單一的采訪任務(wù)，這反而會約束學(xué)生的采訪選題，限制采訪視野。

1.3 教學(xué)理念方面

“角色扮演（Role playing）”源于符號互動論的創(chuàng)始人喬治·赫伯特·米德的角色理論，早期主要應(yīng)用于心理治療，把其作為一種教學(xué)方法開始于1966年。在我國，角色扮演教學(xué)法早已成熟地運(yùn)用于英語、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域的教學(xué)工作中。

而角色化教學(xué)方法是一種職業(yè)化的角色體驗式教學(xué)，將學(xué)生置于傳媒實際工作的特定情境（包括虛擬、模擬和仿真）之中，讓其以從業(yè)者的身份開展職業(yè)工作，實施職業(yè)行為，應(yīng)對遇到的各種問題，做出必要的選擇和決定。同樣的，筆者提出的“角色化”模式也十分注重角色與學(xué)生能力、特點的契合，可以更好地挖掘其潛能;它也給予了學(xué)生更多真實的參與感，更貼合媒體節(jié)目制作實戰(zhàn)要求。

2? 課程流程

（1）講解。導(dǎo)師將結(jié)合當(dāng)下新聞媒體內(nèi)容制作、發(fā)行、播出實例，激發(fā)學(xué)生嘗試融入真實媒體實踐場景、承擔(dān)相應(yīng)角色任務(wù)的熱情。

（2）分角。以實驗班級為單位，鼓勵學(xué)生審視自我及小組成員的優(yōu)缺點，進(jìn)行自由組隊（導(dǎo)師作為“總監(jiān)”身份可對分組情況進(jìn)行微調(diào)，總體原則應(yīng)是一組成員各有所長，在實踐環(huán)節(jié)中有相應(yīng)的操作能力）。一般一組為5～6名成員，分別角色化的身份具體如下。

①“制片人”，負(fù)責(zé)該組節(jié)目從選題到播出各個環(huán)節(jié)的總體調(diào)控，包括選題把控、節(jié)目推廣、人員調(diào)配、資金器材場地等資源籌備等。

②“執(zhí)行編導(dǎo)”，協(xié)助制片人管理團(tuán)隊，負(fù)責(zé)單期節(jié)目的現(xiàn)場運(yùn)籌，包括機(jī)位等元素的調(diào)度策略等。

③“文案策劃”，負(fù)責(zé)新聞節(jié)目策劃案、解說詞、采訪問題策劃等文字元素的撰寫。

④“攝像攝影”，負(fù)責(zé)前期場地踩點、節(jié)目現(xiàn)場及采訪現(xiàn)場的機(jī)位安排，及整個流程的拍攝工作等。

⑤“后期剪輯”，負(fù)責(zé)與文案與攝影攝像的溝通，最終將素材加工為一部完整的作品。

（3）執(zhí)行。要求每組制作一期10min以內(nèi)的電視新聞節(jié)目，其中必須包括采訪、評論等環(huán)節(jié)和元素。小組成員需在自身角色職責(zé)的指引和約束下，以小組任務(wù)為目標(biāo)，通力合作完成任務(wù)。

（4）展示（審片）。每小組必須在規(guī)定時間內(nèi)完成單項任務(wù)，屆時每小組的作品將在“推廣會”上進(jìn)行展示。“推廣會”期間每小組制片人將就作品的特點、拍攝過程、成員職責(zé)、推廣價值、心得體會等做全面的展示和推介。小組其他成員亦可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說明。

（5）點評。作品展示完畢之后，作為“總監(jiān)”將及時做出相應(yīng)的點評和建議，包括每組作品的拍攝技巧、剪輯手法、文案策劃、立意、創(chuàng)新點、團(tuán)隊合作等方面。最后會對下一次任務(wù)做出解釋和安排，且建議小組成員的角色可適當(dāng)置換，以達(dá)到全面鍛煉的效果。

3? 成效、問題及反思

“角色化”教學(xué)模式在《電視采訪與新聞寫作》實踐課中開展的數(shù)年以來，取得的成效是顯而易見的，遇到的問題也不容回避。在多次橫向及縱向?qū)Ρ妊芯恐螅P者做出如下總結(jié)。

3.1 成效

3.1.1 認(rèn)清自己，互補(bǔ)學(xué)習(xí)

在“角色化”教學(xué)的檢測下，使每一個學(xué)生更能夠清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，自主自愿地選擇自己最適合的“角色”。這并不意味著學(xué)生們只發(fā)揚(yáng)優(yōu)點而回避缺點，大部分學(xué)生的角色選擇都越來越理智。教學(xué)中較為重要的一點是使學(xué)生能夠認(rèn)清自己，使其發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有重要影響。因此，導(dǎo)師應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生，依照編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的性格特點，引入“角色化”教學(xué)方式，活躍其思維，促進(jìn)編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。

3.1.2 提高熱情，主動學(xué)習(xí)

“角色化”模式帶來的“仿真效果”讓同學(xué)們更能投入到自己的節(jié)目制作中去，對于新聞作品的感情已不僅是一次作業(yè)，而是當(dāng)作自己嘔心之作，正如學(xué)生所說，在節(jié)目制作過程中，他們付出了大量的精力，對每一個環(huán)節(jié)都做到精心設(shè)計，這體現(xiàn)出“角色化”教學(xué)探究對提高編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要性，學(xué)生有了參與的積極性，才能主動加入制片過程中。

3.1.3 多個環(huán)節(jié)，能力發(fā)展

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師在發(fā)展中應(yīng)緊跟時代發(fā)展，順應(yīng)社會潮流，創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、競爭意識、創(chuàng)新思維。在素質(zhì)教育的背景下，各種教學(xué)方式被引入到廣播電視編導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)。在廣播電視編導(dǎo)教育課中引入“角色扮演”教學(xué)方式，可以使學(xué)生真切體會制片過程，體會工作中的樂趣以及完成工作后的喜悅心情，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，很好地順應(yīng)了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的創(chuàng)新型發(fā)展。

3.1.4 認(rèn)清新聞本質(zhì)，培養(yǎng)社會責(zé)任

真實是新聞的生命。新聞教育的初心就應(yīng)當(dāng)把此信念用有效的形式傳遞給學(xué)生。而所謂有效形式并不是通過理論的灌輸和硬性的說教，而是潛移默化地將學(xué)生心中正確的新聞價值觀喚醒，正如李希光教授指出：“好的新聞報道應(yīng)該是‘慧心：新聞價值判斷+科學(xué)判斷。”

3.2 問題及反思

（1）分工不清，角色模糊。雖然“角色化”模式可激發(fā)那些態(tài)度積極向上的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，但同樣也有少數(shù)躲在其他同學(xué)身后無視制作責(zé)任的學(xué)生。針對這種情況，導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，合理分配任務(wù)，使每個學(xué)生都有自己相應(yīng)的角色，安排好探究工作。針對不參與課堂探究的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)完善課程流程，創(chuàng)新教學(xué)方式，旨在吸引更多的學(xué)生進(jìn)入到課堂探究。

（2）理論單薄，實踐跑偏。實踐課中有部分學(xué)生過分注重節(jié)目效果而有意無意混淆了一些概念。例如《什么叫作愛？》小組，完全混淆了新聞節(jié)目與訪談類娛樂節(jié)目，整個節(jié)目都是策劃先行，而違背了新聞的客觀真實性。為增加新聞?wù)鎸嵭裕瑢?dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，在策劃過程中，針對其中的問題開展探究，使新聞具有客觀真實性。也可以讓學(xué)生針對熱議新聞、生活案例等展開探究，通過引入學(xué)生身邊的真實案例，引發(fā)學(xué)生深度思考，有利于探究式課堂的創(chuàng)設(shè)。

（3）中心思想不準(zhǔn)確。學(xué)生在展示過程中，一部分制片人不能很好地表達(dá)出該組探究問題的主旨，只是講解該組設(shè)計的思路、內(nèi)容，導(dǎo)致該小組探究目的不明確。為體現(xiàn)出該小組探究主旨，給人們以正確思想觀念灌輸，導(dǎo)師應(yīng)合理指導(dǎo)制片人，讓其講選題的思路、原因以及所選議題的內(nèi)涵，使其他學(xué)生了解該組的選題依據(jù)。

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