信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

唐春燕

◆摘? 要：作為小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵組成內(nèi)容，閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，既有助于學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)能力的形成，也能夠?yàn)槠涫挛锢斫饽芰Αr(jià)值觀念的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)積極影響。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合應(yīng)給予足夠重視與深入研究。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;主體性閱讀

通過(guò)基于信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)活動(dòng)，既可以為小學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來(lái)積極影響，也能夠通過(guò)新穎、多樣化的教學(xué)形式，以及豐富的資源信息來(lái)將語(yǔ)文主題性閱讀的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。這樣既可以幫助學(xué)生積累新穎、豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠幫助學(xué)生更輕松、高效的掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

一、主題型教學(xué)策略

主體型策略主要指的就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一閱讀主題，基于信息環(huán)境來(lái)和閱讀主題相關(guān)的信息進(jìn)行收集、整理與閱讀學(xué)習(xí)，在教師科學(xué)指導(dǎo)下高效、有序的開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。主題類(lèi)型可以是豐富多樣的，要體現(xiàn)出豐富性、靈活性特征，除了藝術(shù)類(lèi)的主題，也可以多開(kāi)展一些內(nèi)容性、自然科學(xué)，以及人文科學(xué)等閱讀活動(dòng)。可以結(jié)合教材來(lái)規(guī)定，也可以由教師來(lái)制定，或者是為學(xué)生提供一定自由空間讓學(xué)生自主選擇。

例如：針對(duì)“熱愛(ài)大自然”的主題閱讀教學(xué)來(lái)講，教師就可以組織學(xué)生到多媒體教室來(lái)上課，圍繞熱愛(ài)大自然這一主題，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行相關(guān)信息的搜集，這樣既有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與增強(qiáng)，也能夠幫助其積累更豐富的知識(shí)信息。

二、展示型教學(xué)策略

展示型策略主要指的是圍繞展示內(nèi)容的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的一種教學(xué)方法。尤其是在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)，以及相應(yīng)的教學(xué)組織形態(tài)，為有效落實(shí)預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程，其與傳統(tǒng)教材的文字閱讀不同。除了一般的文字閱讀，還會(huì)涉及到圖像、動(dòng)畫(huà)與視頻等一些超文本閱讀，相比于傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、精彩，學(xué)生也能夠因此獲得更廣闊、自由的學(xué)習(xí)探究空間。

著重從小學(xué)生層面來(lái)講，通過(guò)不同種類(lèi)媒體時(shí)的靈活引用，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，也能夠?yàn)閷W(xué)生各方面潛能優(yōu)勢(shì)的挖掘、發(fā)揮提供更多契機(jī)。從教師教學(xué)環(huán)境來(lái)講，可以更快捷、豐富的傳輸學(xué)習(xí)信息。針對(duì)信息的現(xiàn)實(shí)形態(tài)來(lái)講，基于信息技術(shù)這一背景，學(xué)生既可以圖文并茂的開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，也能夠在不同意境下，產(chǎn)生更新穎、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感知材料，取得更理想的學(xué)習(xí)成果。

三、自主探究型策略

自主探究主要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下，開(kāi)展獨(dú)立思考探究活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可以先從不同角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，然后再為學(xué)生拓展自由空間，讓其開(kāi)展自主探究閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法自己解決的問(wèn)題時(shí)，教師再給予適當(dāng)指導(dǎo)。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與毛主席主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生呈現(xiàn)了一些與毛主席相關(guān)的圖片、影響。然后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)視頻、圖片與文字資料進(jìn)行查找，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)毛主席的進(jìn)一步了解，真正領(lǐng)略到偉人的風(fēng)采。在此過(guò)程中，學(xué)生要將自己閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，引用自己的語(yǔ)言來(lái)做出有組織的描述，這樣既可以幫助學(xué)生將文章思路理清楚，也有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持。

四、合作交流型策略

對(duì)于合作較流型策略來(lái)講，著重強(qiáng)調(diào)的是合作分工這一特征，要結(jié)合具體情況，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理好，學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)始終都是排在第一位的，合作學(xué)習(xí)則是基于自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的。對(duì)此，教師可以通過(guò)角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)式與伙伴式等方式的靈活引用來(lái)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。或者是通過(guò)師生、生生合作，以及人機(jī)協(xié)作三種路徑來(lái)不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)探究，這樣既可以為學(xué)生提供更多與師生合作交流的機(jī)會(huì)，也能夠?yàn)槠淞己煤献鳌⒏?jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力的形成發(fā)展帶來(lái)積極影響。

比如：某教師在講解《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這篇文章時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索引擎的有效引用，圍繞“杭州西湖”“桂林山水”“帕米爾高原”以及“景德鎮(zhèn)陶瓷”等關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行相關(guān)信息內(nèi)容的搜集整理，然后基于此，在全班范圍進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)組織，以此來(lái)優(yōu)化課外閱讀資源的共享交流。另外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“坐地一日游”這一主題的畫(huà)報(bào)制作、評(píng)比活動(dòng)，以此來(lái)全面激發(fā)、有效保持學(xué)生課外閱讀興趣。

綜上所述，在信息時(shí)代高速發(fā)展帶動(dòng)下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。對(duì)此，其教師要想進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，就必須要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極學(xué)習(xí)、靈活引用各類(lèi)技術(shù)手段，以此來(lái)構(gòu)建更生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂，吸引更多學(xué)生輕松愉快的參與各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而從整體上拓展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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