建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的啟示

呂少靜

◆摘? 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀起著非常重要的作用。只有通過閱讀學(xué)生們才可以掌握語言知識(shí)，獲取他們所需要的信息并且能夠幫助他們提高語言運(yùn)用的能力。但是目前中國(guó)初中英語閱讀教學(xué)還存在著一系列的問題，如：課文篇幅較長(zhǎng);教學(xué)方法單一等。所以如何改革初中英語閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語閱讀能力是初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。建構(gòu)主義理論是當(dāng)今西方教育心理學(xué)中最具影響力的理論流派之一，已成為世界各國(guó)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。鑒于以上原因，本文作者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語閱讀教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，并將其運(yùn)用到英語閱讀的教學(xué)中。

◆關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;初中英語;閱讀教學(xué)

1傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

第一，長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)投入了大量的時(shí)間和精力，但是效果卻不盡如人意。問題的關(guān)鍵在于，閱讀教學(xué)依然采用“授人以魚”的傳統(tǒng)教學(xué)模，重視語言知識(shí)的傳授，如單詞釋義、句子翻譯、語法點(diǎn)講解等，而忽視了語篇教學(xué)，從而使得英語閱讀教學(xué)“只見樹木，不見森林”。

第二，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)重教師的主體地位，輕學(xué)生的主動(dòng)作用。在英語閱讀教學(xué)中，教師過于注重把知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，采用“滿堂灌”的授課方式，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生缺少積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而大大限制了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第三，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)重語言形式，輕語篇學(xué)習(xí)。教師通常先教單詞，對(duì)于文章則采用逐詞逐句分析、講解的方法處理，而不是從文章的整體發(fā)理解文章所傳達(dá)的整體信息。

2建構(gòu)主義基本理論

2.1建構(gòu)主義學(xué)生觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是沒有任何知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的容器，任由教師對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)之前，從生活中、學(xué)習(xí)中等許多方面，均己儲(chǔ)備了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，教師必須要充分尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者自身為主體的一項(xiàng)活動(dòng)，是其在具體的特定文化或社會(huì)背景中，在跟他人一起交流合作的方式下，通過舊有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系完成對(duì)新知識(shí)構(gòu)建的過程。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)的過程包含了特定的情景，有著人與人之間的會(huì)話與合作，而且是對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建，所以“情景”“會(huì)話”“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”被看作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心。

2.3建構(gòu)主義教學(xué)觀

利用建構(gòu)主義理論來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，教師會(huì)更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生舊有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和基于此之上的判斷和意義建構(gòu)，在教學(xué)中更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，摒棄以往教師一言堂的情況，寓特定情景中進(jìn)行教學(xué)。

2.4建構(gòu)主義知識(shí)觀

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為：①知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)從內(nèi)部對(duì)外部的人、事、物的一種領(lǐng)悟或理解的結(jié)果，而不是被動(dòng)由外而內(nèi)地傳輸?shù)慕Y(jié)果;②知識(shí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過與別人互動(dòng)形成的，而不是純粹的記憶事實(shí)和材料。

3建構(gòu)主義理論對(duì)初中閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

3.1建立建構(gòu)主義閱讀模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人們要在閱讀文本的過程中進(jìn)行意義的建構(gòu)。讀者在有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識(shí)是在他們引入任務(wù)并完成任務(wù)的過程中形成的。運(yùn)用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)閱讀課的教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與尋找有線索的信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后通過教師的引導(dǎo)、同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地與文章作者交流思想并與老師同學(xué)思維碰撞出火花。

3.2改變教學(xué)理念，正確定位師生角色

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求學(xué)生享有知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)，通過與教師和同學(xué)之間的會(huì)話、協(xié)作和互動(dòng)，由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

3.3以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是由教師向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，突出學(xué)生的自主意識(shí)、協(xié)作意識(shí)與探究意識(shí)。

4總結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)教師也提出了新的要求。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中外部的輔助者、支持者和合作者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者對(duì)新的信息重組改造，生成新的意義，理解進(jìn)一步深入。建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教師以更開放的心胸、更融洽的溝通以及更靈活的教學(xué)技巧來協(xié)助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

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