分層教學在中職體育教學中的應用初探

田建民

（太原市衛生學校，山西 太原 030012）

分層教學法作為一種新型的教學模式能夠滿足不同學生學習的個性化差異，越來越多的中職體育教師開始重視并開始采取分層教育的教學模式。分層教學法就是教師根據學生的身體實際狀況、體育水平和能力對學生進行層次劃分，采用因材施教的方式，設計出逐步遞進、科學合理，符合學生認知規律的教學內容和目標，并運用差異法來進行體育活動，借此來使每名學生都能夠在原有的基礎水平上得到進一步提升[1]。筆者將分層教學法應用于中職體育課籃球投籃教學中，收到了良好效果，現介紹如下。

1 對象和方法

1.1 對象

采取便利抽樣方法，選取2018級中職護理專業兩個自然班各60名學生作為研究對象，一個班為實驗組，另一個班為對照組。兩組學生年齡、性別、在校學習成績等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），兩組學生的授課教師和學時數相同。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用常規教學方法，即教師講授—教師示范—學生展示—學生訓練—教師巡回糾錯—反饋總結。

1.2.2 實驗組 采用分層教學法。（1）課前階段。科學分層，確定教學內容。根據學生的身體素質、運動水平、體育知識儲備等，將學生劃分成3個層次，第一層次：學生的身體素質較弱，沒有接觸過籃球訓練，課下很少打籃球。針對這層學生，教學內容應側重對學生基本功的訓練，學生應掌握投籃時肩、肘、手腕、手指、腰、腿等各個部位的運動要點，側重于定點投籃訓練，打牢投籃的基礎。教學方法采用理論和實踐講解相結合的方式，多關注身體各個部位的運動細節，及時糾正錯誤。第二層次：該層學生具備基本的籃球功底，了解籃球基本知識，但是籃球技術水平一般，課下偶爾會打籃球。設計教學內容的時候，應考慮到學生的興趣，避免內容設計過于簡單。訓練方式以不定點投籃為主。第三層次：這個層次學生對籃球有濃厚興趣，具有扎實的籃球基本功，課余時間經常打籃球。因此，可以適當提高訓練的難度，教學內容以三步上籃為主要訓練內容。在教學方法上，以學生自己訓練為主，教師以發現和糾正錯誤為主。教師還需對每個層次學生設計好運動量、運動頻率，使訓練既能夠達到質量要求，同時又不會超出該學生的身體負荷。

（2）課堂階段。實施分層，合理安排教學內容。在已經完成分層教學備課的基礎上，課堂授課中教師應嚴格按照之前備課的要點和方式進行授課[2]。授課過程中除了理論知識的講解，還可以使用信息化手段，如利用視頻、動畫等來調動學生的積極性，將每個動作分解放大呈現在學生的眼前，讓他們明白動作的要點。同時，教師針對第一層次的學生，可以實行一對一的教學指導，糾正他們的錯誤。在完成理論講解之后，進行分組訓練，3個小組可以同時進行。訓練前首先應使每個小組明確學習任務：第一組為掌握投籃基本動作，完成定點投籃；第二組為精細化每個投籃動作，完成不定點投籃；第三組為規范投籃動作，完成三步上籃。在講解階段，教師關注第一層次學生，親自為他們講解投籃動作要領，對于他們動作不規范的地方，需要逐個糾正，以重復、多次講解為主。第二、三層次的學生在該階段，完成自主學習，遇到問題可以尋求教師的幫助。在訓練階段，可以由學生先自行練習，體會動作要領，然后熟練掌握每個知識點并且學會運用，完成教學目標。根據每階段重點的不同，教師需要根據實際情況調整教學方式，這樣才能保證分層教學的效果[3]。

（3）課后階段。各層次學生進行課后反思，對學習效果、過程、方法、技能、學習主動性等進行評價總結，并將總結報告上傳至班級微信群，以便師生交流討論。

1.3 效果評價

采用自行設計的問卷，調查學生對教學效果的滿意度。問卷內容包括激發學習興趣、有利于合作能力培養、提高課堂參與度、提高自主學習能力、喜歡此教學模式5個條目，以贊同“√”和反對“×”作答，問卷有效回收率100%。

1.4 統計學方法

使用SPSS18.0統計學軟件對數據進行處理分析，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

兩組學生教學效果滿意度評價見表1。

表1 兩組學生教學效果滿意度評價比較（人）

由表1可見，實驗組學生的教學滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

3.1 分層教學有助于激發學生學習興趣，提高課堂參與度

分層教學模式根據學生現有的水平，定制個性化的學習目標，讓不同基礎的學生減少學習困難，經過努力就能達成學習目標，從而增強學生的自信心和獲得感，體驗成功的喜悅感。這種成功的喜悅感會進一步激發學生挑戰的興趣，而且對能力較強的學生也能夠充分施展他們的能力[4]，有針對性地教學，最大限度地促進學生發展。由于在分層教學中學生的主體地位受到尊重，每位學生都能感受到教育的公平，因此他們就會積極參與到課堂教學中。

3.2 分層教學有助于提高自主學習能力

采用分層教學法，讓不同基礎的學生在課堂上都有內容可學，思想上也不存在抵觸，他們會快樂地按教師的要求自主學習，會全身心地投入訓練之中。

3.3 分層教學有助于培養合作能力，提高教學效果

通過分層，學生會跟同一層次的學生進行小組合作學習，互相學習、互相促進、互相評價，培養了學生合作學習的能力。實施分層教學，是為了更好地適應不同學生之間的個性化差異，做到因材施教。這樣，教師的教學目標更加明確，教學思路也更加清晰，能夠有效地利用課堂教學時間，教學效果勢必得到提高。

4 結語

將分層教學模式應用在中職體育教學中，有助于提高實踐能力、培養合作能力，提高教學滿意度。但是在課堂實施過程中，我們發現分層教學對體育教師提出了更高的要求，要求體育教師不僅具備專業的體育教學知識，更多的是提升教師的全面素養。因此，教師應轉變傳統教育觀念，充分發揮分層教學的優勢，盡快實現新時期體育教學模式的創新。