小學語文親情繪本閱讀課堂實踐

段太和

摘要：在小學語文的教學中，親情繪本閱讀的開展，對激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣具有重要的意義。新課程改革背景下，小學語文教師應當積極結合新課程改革的教育思想，以“情感、態(tài)度和價值觀”為教育目標，借助親情繪本閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力，塑造學生正確的價值觀，促進學生的全面健康發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;親情繪本閱讀;意義;課堂實踐

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0033-01

親情是我們人類社會一種極其美好的情感，這種情感，能夠促使人形成積極的人生態(tài)度、正確的價值觀，是人成長和發(fā)展過程中不可或缺的精神寄托。中華民族歷來重視親情和親情教育。在小學語文的教育中，親情教育能夠培養(yǎng)學生知恩、感恩之心，塑造學生健全的人格和正確的價值觀。而對小學生開展的親情教育，不能建立在“照本宣科”的理論上，而應當通過一些巧妙的方式——如親情繪本閱讀，借助簡潔有趣的繪本，讓學生發(fā)現(xiàn)蘊藏在故事中的真善美，在潛移默化中激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)良好的親情教育效果。

一、親情繪本的內涵

繪本是一種圖文并茂的文學樣式，繪本閱讀是小學生尤其是低年級學生重要的學習資源，是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要課程資源。在繪本閱讀中，親情繪本是以親情為主題的閱讀素材。在小學語文教育中開展親情繪本閱讀，不僅能夠強化親情教育，同時還能夠培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，在此過程中，教師還可以以親情為主線，培養(yǎng)學生寫話的能力、語言表達的能力，塑造學生健全的人格。

二、小學語文教學中親情繪本閱讀的意義

在小學語文的教學中，親情繪本閱讀的開展，具有如下積極的意義：

1.有利于培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣。

俗話說：良好的習慣可以讓人受益終身。小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，教師在語文教學中，應當積極培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，夯實學生語文基礎，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。親情繪本閱讀作為語文閱讀的一種有效模式，其富有趣味性的故事情節(jié)以及圖文并茂的內容，對于激發(fā)學生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣意義重大。

2.強化對學生的親情教育。

心理學家諾爾曼·丹森在《情感論》中指出：“生活中如果沒有情感，將是一種毫無生氣，缺乏內在價值和道德意義、乏味空虛而又充滿無窮無盡交易的生活。”新課程改革背景下，“情感、態(tài)度和價值觀”教育目標的提出，為現(xiàn)代教育改革指明了方向。因此，現(xiàn)代小學語文教師不僅要強化對學生知識和技能的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度，塑造學生正確的價值觀，促進學生的全面健康發(fā)展。而親情繪本閱讀在小學語文閱讀教學中的開展，教師可以通過富有教育意義的繪本內容，強化對學生的親情教育，培養(yǎng)學生知恩、感恩之心，塑造學生健全的人格和正確的價值觀，促進學生的全面健康發(fā)展。

3.有利于促進學生閱讀能力的提升。

閱讀能力是學生語文學習中的重要能力，同時也是學生成長過程中的重要能力。親情繪本閱讀在小學語文教學中的開展，美好的畫面、濃濃的親情感，對培養(yǎng)學生的語言感悟能力、文字理解能力等具有重要的作用。同時，教師還可以借助精美的插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生在繪本閱讀的過程中，不斷提升閱讀能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

三、小學語文親情繪本閱讀課堂實踐

繪本名稱：《爺爺一定有辦法》

繪本解讀：《爺爺一定有辦法》是一個流傳已久的民間故事，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。繪本圖畫細膩，充滿著濃厚的人情味，是對小學生開展親情教育的優(yōu)質素材。

親情繪本教學設計：共分為四個環(huán)節(jié)

第一個環(huán)節(jié)：封面插圖切入，吸引學生注意力

繪本不同于普通讀本，富有趣味性的插圖，對吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣具有極其重要的作用。因此，筆者在引導學生閱讀時，首先通過封面插圖，引導學生解讀封面信息，然后提問：通過封面，同學們猜猜這會是一個怎樣有趣的故事呢？

第二個環(huán)節(jié)：繪本講解。不僅是講故事，更是閱讀指導

繪本講解是繪本閱讀中極其重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師不僅要讓學生充分了解故事的內容，更要強化字詞句的講解，加強閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀技能。在講解的過程中，教師可以通過豐富的肢體語言、語調、節(jié)奏的把握等，增強繪本講解的趣味性。例如，筆者在朗讀“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”時，就可以結合“剪、縫”等肢體動作，讓學生沉浸在故事中。

第三個環(huán)節(jié)：課堂交流討論，引導深度閱讀

故事講述完畢之后，課堂交流討論，是引導學生思考、深度閱讀的最佳途徑。筆者在指導學生閱讀后，提出幾個問題引導學生討論：問題1：為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？問題2：那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？想不想知道？通過問題的討論，學生對繪本的內涵把握更加深刻，同時也培養(yǎng)了學生在閱讀中思考的習慣和能力。

第四個環(huán)節(jié)：閱讀延伸：向爺爺奶奶、外公外婆等表達自己的愛

在交流討論結束之后，筆者設計了一個有趣的環(huán)節(jié)：你向爺爺奶奶或者外公外婆表達過自己的愛嗎？如果沒有，就把自己的愛寫在小卡片上，送給他們吧。這樣的環(huán)節(jié)，有助于將閱讀從課本走向生活，培養(yǎng)學生感受愛、表達愛的習慣和能力，讓學生充滿感恩之心。

總而言之，對小學生而言，繪本因其富有兒童性、趣味性、欣賞性等特征而頗受小學生喜愛。現(xiàn)代小學語文教師在開展課堂教學的過程中，應當積極借助親情繪本，一方面激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，夯實學生語文閱讀基礎;另一方面，強化對學生親情教育，塑造學生健全的人格和正確的價值觀，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]?李興娜.早期親子閱讀教育指導的實踐研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2009（3）.