小學英語對話教學探究

曾昭慧

摘要：從小學英語課本編排來看，大部分都是對話內容，足可見得其在教學中的重要地位。所以，除了在Talk環節要注重與學生對話外，還應把對話交流貫穿于單詞等全教學過程。

關鍵詞：小學;英語對話;教學探究

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0094-01

從英語這門課的實際意義來說，其關鍵就在于對學生的語言技能進行訓練，重在能用英語進行表達。雖然教材編排的對話內容不能完全適用于學生實際生活，但只要基于實際去改編對話，就能賦予其更多的現實意義。

1.設定整體目標，提升對話思維

對話交流前，教師應基于單元教學目標，去整體把握教學目的，并針對細節內容對對話教學進行優化設計，充分尊重課本內容、主題和目標對課堂情境教學進行設計，以此帶領學生完成對話練習，確保對話教學的語用功能得以充分實現。

例如，在教學PEP英語第十冊的unit 5 Whose dog is it？Part B Lets talk和Look and say時，就應先把握本單元的關鍵知識，即現在進行時，具體地就是對現在進行時的用法、結構以及含義進行學習，在此基礎上結合課本內容引導學生對動物在做什么進行相關提問和描述。在教學這一課的第一節課中，要求學生對“Is he/she v-ing？Yes，he/she is.No，he/she isnt.He/She is v-ing.”句型進行學習和掌握，以知道如何用現在進行時提問和回答別人在做什么。這一過程對小學生而言難度最大的地方在于如何習慣和正確地使用現在進行時。在Lets talk環節，主要講述了Sam到Chen Jie家后想和Fido一起玩，但去了之后發現他沒在，就此對其在什么地方做什么進行猜測。教師就利用這部分將Fido呈現于不同的情境中，讓學生用所學時態進行表達。具體操作如下：教師以三種情境來激發學生興趣，引導他們對句型“N0，he isnt-/Yes，he is.”進行重復訓練。首先抓住課本里Sam帶Fido去公園玩的情節，教師創設Chen Jie去公園找他們時的對話情境，由此激發學生想象，豐富了課本對話的內容。而關于這一節課，其教學目的主要如下：（1）通過教師的引導和對圖片的觀察，大致理解文本對話內容;（2）朗讀對話時訓練語音和語調，同時開展角色表演活動;（3）對于某一情境中某人正在做某事，學生能運用所學的現在進行時的關鍵語句“Is he/she v-ing？Yes，he/she is.No，he/she isnt.He/She is

v-ing.”進行提問和回答;（4）結合課文關于動物的主題，培養學生對動物的熱愛之情。

可見，這節課將聽、說、讀等實踐環節融合在一起，引領學生對句子結構用法進行理解與掌握，符合整體性教學目標的要求。

同時，除了對課本內容的整體理解外，還設置了不同層次的對話環節，引導學生由掌握知識，到提升表達能力，最終能夠應用于實際，并用課文主題熏陶了學生的情感，這個過程是循序漸進、層層深入的。除了以上兩點，這節課還表現出了較強的交際性，教師在設計對話任務時，均充分尊重了學生的交流需要，并結合本課所學的單詞和句型來引導學生展開對話，使他們的思維不斷拓展。

2.引導理解運用，提升對話思維

語言不是孤立的，需要在思維的推動下共同前行。為此需要教師在深入解讀課文對話的基礎上，挖掘其語境、主題，結合課本文字和圖片，以有“深度、準度和廣度”的眼界去剖析課文對話，從而從宏觀層面理解語境，推動教學主題的有效設計。這樣的課堂設計既是對學生語言能力的綜合訓練，又對他們的思維能力和人文素養有較大的益處。不光如此，還應有層次地去分析課文，抓住對話教學的有效機會點，實現對教學重難點知識的突破，推動學生活化思維，一步步走向更深層次的思考之中。

接下來，舉一個關于教學“PEP英語第十冊Unit 3 My school calendar B Lets talk”的實例。

在每一個Lets talk前，對應有相應的“Lets

try”環節，這部分的設置是為了讓學生在學習對話前，先聽聽別人是怎么說的，不僅是一種聽力訓練，還能實現由知識點到對話的自然過渡，對后期開展對話交流實踐活動做好準備，這就體現出教學這一過渡環節的重要意義。

3.引導拓展運用，培養創新思維

開展對話教學，其實質是為了培養學生將所學句型運用于實際情境中的能力，真正做到將語言學習實用化。具體而言就是讓學生能在日常交流中，使用適合實際情境的句式完成英語交流，這對他們的英語綜合能力有較強的推動作用。下面結合教學PEP《英語》第七冊的Unit

2 My schoolbag B中的Lets talk環節進行實例講解。

由于這部分的語言知識比較簡單，而且故事情節上也只是張鵬和Miss

White的對話，相對通俗易懂，這也就對學生的思維產生了較大的限制。為此教師可通過營造與課本不一樣的情境對學生思維能力進行綜合訓練。拓展教學時，學生往往會因為接受新知和反復對話訓練感到疲憊，進而在學習上出現懈怠。為此教師就可結合教學內容，設計游戲環節“選書包”，來調動學生積極參與學習，這也是對學生好勝心的有效利用。具體來說，游戲的設計需要結合新學的句式，讓學生進行單復數選擇、對話補充和圖片詞組搭配等游戲活動，使對話教學的深度和廣度得以拓展，進而掌握難點知識。這樣一來，學生的思維就會更加活躍，更積極地進行細讀和判斷等活動，有效完成對比、分析與推理，從而得出學完對話后的個人觀點。足以見得，學生不僅由此對個人語言綜合能力進行了訓練，更是對思維層次的拓展。

總之，只有立足教材進行深入研讀，并從宏觀上整體把握，進行目標設計，進而品味對話文本的內涵，才能促使學生更深層次地進行學習，讓他們在理解內容的同時，發展個人思維綜合素質，真正培養學生在語言運用上的綜合能力。