小學數學生活化、游戲化教學策略之我見

趙瑞兵

摘要：生活化和游戲化教學策略符合小學生的求學及認知方式，有利于開啟學生的數學思維之門，對落實數學高效課堂理念有很大輔助作用。小學數學教師要遵循生活化、游戲化課程理念，采用實用且新型的教學模式，設置生活化及游戲化學習活動，調動全體學生參與到生活數學與游戲學習當中，促使小學生形成應用性數學意識。

關鍵詞：小學數學;小學生;生活化;游戲化;教學策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0162-01

目前，生活化教學和游戲化教學越來越得到普及，讓學生想接觸數學并多接觸生活數學，還能夠營造應用性數學氛圍，提高學生的數學應用效果。為此，我們需要將生活化和游戲化滲透到日常教學中，調動學生主動學習和研究數學的愿望。小學數學課標強調：數學教學要落實課程本質，增強師生多向互動，引發學生對數學的深度學習，培養數學思維習慣與數學思想理念，獲得數學學習經驗。本文分別論述生活化和游戲化教學策略，深刻剖析這兩種方法在數學教學中的實施策略。

1.小學數學生活化教學策略

1.1?挖掘農村數學資源，構建情境。數學本身就和生活是一體的，教師應精擇對學生啟發作用大、學生容易懂的課程素材，構建生活化的情境，讓學生會學、愿學數學，善分享與會探究，發展小學生的認知能力。比如講《百分數》這一課程時，數學教師可以就地取材，拿來一盆清水，一個生雞蛋，當把雞蛋放到水中以后，發現雞蛋下沉到底部。然后教師緩慢向清水中加入適量的鹽，雞蛋竟然從水底升上來了。小學生的興趣及好奇心立即被調出來，教師把握契機，告訴學生這是由于鹽的濃度不斷增加而造成的，鹽的濃度可以用百分數表示。小學生帶著濃厚的情感走進課堂教學中，加深了對百分數概念的理解。再比如講《圓的認識》這一課程時，數學教師先讓小學生思考生活中哪些物品是圓形的，小學生紛紛舉手回答，有的說自行車轱轆是圓的，有的說電線桿是圓的，還有的說呼啦圈是圓的。教師由生活的現象引入，提問學生：為什么要把他們設計成圓形的呢？這種將生活現象與課堂教學結合的方式便于小學生探究圓的特征，為枯燥的課堂帶來生機和活力。

1.2?充分利用生活經驗，學以致用。小學數學教學要充分利用小學生的生活經驗來開發小學生的智力，從而達到學以致用的目的。數學教師應創新教學方式，引導學生養成從多個角度思考、分析問題的習慣，掌握一定的數學應用技巧，最終形成良好的應用習慣。比如講《認識平均數》這一課程時，教學難點是準確把握平均數在生活中的意義，掌握如何準確的求出平均數，為此我們可設計了兩個生活化的實踐活動。第一，將班級中的學生結成實踐小組，請每個小組統計自己小組全體成員的身高，并且求出平均身高，看哪個小組求的既快又準確。小學生們都紛紛行動起來，增強了對數學探究的興趣，課堂實踐氛圍較好。第二，讓每個小組的成員利用課余時間到附近的超市去做連續性調查，有的小組調查方便面價格，有的小組調查牛奶價格，還有的小組調查魔方價格，要求每個小組調查時必須針對同一商品的來進行，最終求出這種商品的平均價格，使小學生在理解到平均數在生活中的指導意義，培養合作學習的思維方式，增強學習自信。

2.小學數學游戲化教學策略

2.1?鼓勵師生互動游戲，內化知識。大家熟知，小學生正處在愛玩、愛游戲的時段，數學教師可以開展師生互動的游戲教學，讓全班的學生集體參與數學游戲活動，喚起小學生的數學情感。同時，還要設計多形式的游戲，給小學生及時的指導和幫助，促進知識的內化，養成數學素養。比如講《認識人民幣》這一課程時，教師穿插了“購物”的課堂游戲，由于很多學生都認識面額不等的人民幣，因此教師直接安排一名學生演收納員，其他學生演顧客，擺放一些物品并粘貼上價格作為超市的商品，給學生發放學具人民幣，要求每名學生至少購物兩件，還要盡量用手中的錢買到更多的商品，如果哪位學生購買的商品不是最佳的組合，超市老板就會判定這名學生出局。小學生都很喜歡這個游戲，當宣布開始以后，小學生都積極挑選商品，爭取用自己手中的錢買到好多東西。通過這個游戲，讓小學生懂得了購物需要花錢，認識了元、角、分三者的換算，不僅突破了學習本知識點的難關，很好地培養了學生的生活數學情感。

2.2?推廣數學課件游戲，拓寬視野。新教育理念的落地離不開信息技術的輔助作用，如今越來越多的信息技術手段在小學數學課堂上得到普及，給數學教學提供了便利。我們可制作數學課件來與學生互動，設計課件游戲，使小學生在游戲中深化知識，增長能力，拓寬視野，為終身學好數學打好底子。比如講《位置與方向》這一課程時，我們可設計了島上尋寶游戲課件，為學生模擬實際場景用于方向和距離的判斷。課件中出現一片大海，在大海中有一個島，島上有一個寶箱在閃閃發光。這時寶箱讓學生思維很專一，都想知道寶箱里裝的是什么？這時課件中突然出現了一條小船，教師提問：同學們，假設我們就在這艘小船上，我們應該怎么走才能快速到達這個島呢？有的小學生說向左前方走，有的小學生說向右前方走，還有的小學生說向西北方向走。學生們的答案各不相同，教師在課件中出示相應的方向、度數和距離的具體數值，小學生們快速的找出了最佳的行駛路線，既獲得了游戲體驗，又開闊了思路。

3.結語

總而言之，生活化、游戲化教學是我們常見的手段，激發了小學生的求知欲，將生活中的數學信息融入課堂教學，去除學生對數學的陌生感，為小學生深入學習數學積累經驗。小學數學教師要提高對生活化、游戲化教學的重視，整合多種數學資源，鍛煉小學生的數學運用能力，讓學生學到有趣的更實用的數學。

參考文獻：

[1]?孫雪群.小學數學生活化教學的有效策略之我見[J].新課程，2017（3）.

[2]?顏學炎.小學數學游戲化教學芻議[J].華夏教師，2015（1）.