高中生物教學(xué)中加強(qiáng)與化學(xué)學(xué)科的滲透必要性

楊麗

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各學(xué)科之間都出現(xiàn)了相互滲透的特點(diǎn)，這一發(fā)展趨勢要求現(xiàn)代教育體系也能夠體現(xiàn)出交叉、滲透的特點(diǎn)。當(dāng)前，我國高中教育還是以分科教學(xué)為主，高考采取“三+文綜或者理綜的模式，高中教學(xué)也開始注重學(xué)科間的聯(lián)系。對于高中生物教師來說，為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該在教學(xué)中，學(xué)會利用化學(xué)知識，進(jìn)行適度的滲透。本文主要闡述學(xué)科滲透的概念，分析加強(qiáng)高中生物與化學(xué)交叉滲透在教學(xué)中的必要性，給高中生物教學(xué)中加強(qiáng)與化學(xué)學(xué)科滲透研究提供合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;化學(xué);必要性

中圖分類號：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0192-01

前言

隨著社會的不斷發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會開始走向綜合化和整體化。隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)方面更加注重學(xué)科的綜合性，這就要求教師要克服學(xué)科過于獨(dú)立性，要學(xué)會加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在生物教學(xué)中，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的滲透，為培養(yǎng)綜合性人才做準(zhǔn)備。

1.學(xué)科滲透的概念

學(xué)科滲透教學(xué)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，打破學(xué)科間的壁壘，在某一學(xué)科的教學(xué)中，能夠自然、有序的與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，滲透相關(guān)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)與化學(xué)學(xué)科間的滲透，實(shí)際上是以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，抓住教學(xué)滲透點(diǎn)，適時、適度的把相關(guān)化學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)滲透結(jié)合，通過多元化的教學(xué)方式完成滲透教學(xué)活動。這樣的滲透不是單純的概念，而是建立在生物學(xué)知識基礎(chǔ)上與其他學(xué)科滲透，由學(xué)生構(gòu)建知識體系，把各學(xué)科知識融入到自己已有的知識體系中。在滲透的過程中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生通過滲透教學(xué)學(xué)習(xí)到新的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高中生物教學(xué)中加強(qiáng)與化學(xué)學(xué)科滲透的必要性

在傳統(tǒng)高中教學(xué)中，教師多以學(xué)科為中心，根據(jù)自己的課程安排進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)科間的交流。導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的理解過于片面化和單一化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透很有必要。生物與化學(xué)是兩門密不可分的學(xué)科，在很多知識上都存在關(guān)聯(lián)。化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等的學(xué)科。而生物是研究生命系統(tǒng)各個層次、生物和周圍環(huán)境關(guān)系等的學(xué)科。化學(xué)對于解釋生物本質(zhì)起到一定的作用，同時生物又給化學(xué)提供研究課題，從生物學(xué)的角度給化學(xué)研究開辟新的領(lǐng)域。

新課改后，生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教師要在教學(xué)中注重實(shí)際聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以綜合運(yùn)用生物以及其他學(xué)科知識去分析解決問題。”隨著社會的發(fā)展，對于人才方面的要求越來越高，尤其我國正處于高速發(fā)展階段，需要更多的創(chuàng)新型、綜合型人才。所以，在學(xué)校教育中要加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，培養(yǎng)跨學(xué)科人才。因此，在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)與化學(xué)學(xué)科的滲透是大勢所趨，有很強(qiáng)的必要性。

3.加強(qiáng)生物與化學(xué)滲透的方法

3.1?更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)科間滲透。隨著課程改革，采取學(xué)科滲透的教學(xué)模式對于教師來說是挑戰(zhàn)也是基于。這就需要教師首先，要轉(zhuǎn)變分科教學(xué)的觀念，主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識，加強(qiáng)學(xué)科間的合作。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)生只憑借某一學(xué)科的知識技能已無法解決某些問題，就需要教師樹立“分科是基礎(chǔ)，綜合是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，在講授本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、交流。其次，教師要在進(jìn)行學(xué)科知識滲透時可能會增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，但是適當(dāng)?shù)臐B透可以幫助學(xué)生提高分析、解決的能力，教師多次把生物教學(xué)與化學(xué)知識滲透強(qiáng)化之后，學(xué)生慢慢就會產(chǎn)生知識的遷移能力，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2?了解知識結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科滲透點(diǎn)。學(xué)科知識的滲透對于學(xué)生來說是一個內(nèi)化的過程，只有把生物與化學(xué)學(xué)科知識構(gòu)建起來，才能逐漸形成滲透意識，主動的學(xué)會吸收、內(nèi)化、運(yùn)用知識。首先，教師要多化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)多了解，保證學(xué)科知識能夠融會貫通。在備課后，還可以拓寬自己的知識面。比如：在講C元素是組成生物體最基本的化學(xué)元素這一知識點(diǎn)時，教師可以結(jié)合蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子部分沒有提到的“沒有碳，就沒有生命”這一話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)已學(xué)過的碳原子核外核電子分布的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好理解生物知識。其次，要保證知識的準(zhǔn)確性。教師在進(jìn)行學(xué)科知識滲透時，要積累知識的同時還要保證質(zhì)量，這樣才不會在生物教學(xué)中把化學(xué)知識與其弄混淆。然后，要把握教材知識結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行滲透。高中生物教材和化學(xué)教材在內(nèi)容的編排上不一致，就需要教師學(xué)會合理安排，減少過早滲透的情況。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備量，選擇合適的滲透教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠把知識建立新的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.3?圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展?jié)B透教學(xué)。教師在進(jìn)行學(xué)科知識滲透，要以生物教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)展開滲透教學(xué)。首先，在教學(xué)內(nèi)容的講解上要主次分明。通過滲透教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，盡可能不沖淡生物教學(xué)。其次，知識滲透教學(xué)中要抓住本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，利用化學(xué)學(xué)科知識理解本學(xué)科知識，有針對性的教學(xué)。再次，完成教學(xué)目標(biāo)，要遵循系統(tǒng)性、計(jì)劃性原則，保證知識的遷移，構(gòu)建完整、有序的知識體系，不影響正常教學(xué)。

3.4?采取多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。在滲透化學(xué)知識過程中，受到學(xué)科滲透本身特點(diǎn)的影響，就需要生物教師要采取多元化的教學(xué)方法。可以通過情境教學(xué)，問題設(shè)置的方法引導(dǎo)學(xué)生把就知識與新知識建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)科知識滲透教學(xué)的一種方法，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，這一方法更有針對性，具有一定的實(shí)踐性、開放性，在高中生物教學(xué)中，有些課程是需要研究課題來完成的，比如：現(xiàn)代水污染問題比較嚴(yán)重，教師可以以水的凈化為研究課題，水的凈化過程，需要綜合運(yùn)用生物、化學(xué)知識，這樣能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，從化學(xué)的視角去考慮解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.結(jié)語

綜上所述，在我國高中課程體系安排上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的分門別類，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識。但是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會的發(fā)展，分科學(xué)習(xí)已滿足不了現(xiàn)代社會對于人才的要求。以往的教學(xué)方式，忽略了不同學(xué)科間的聯(lián)系，從學(xué)科設(shè)置上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生要重復(fù)學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)，影響學(xué)生的身心健康。為了解決這些問題，就需要教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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