攀登英語在小學英語教育教學中的評價策略

葉小花

摘 要：在常規小學英語教學中，對學生進行評價是必不可少的環節。學生完成英語作業以后，教師會對學生的作業做出評價，當學生在英語課堂上積極地回答問題，教師也會給予積極的評價。雖然這些評價會依據英語課堂內容的變化而變化，但是評價的主體依然是教師，沒有發生本質的變化。因此教師應當將攀登英語評價應用到日常英語教學過程中，轉變以往的英語評價方式，促進學生英語學習水平的提升。文章旨在探究攀登英語在小學英語教學中的評價策略。

關鍵詞：攀登英語;小學英語;評價策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-17 文章編號：1674-120X（2019）15-0081-02

一、前言

《攀登英語學習實驗實施指南》中提出，攀登英語的總體目標是促進學生、教師、學校和家長各方面參與者的共同發展。其中，發展學生的口語能力和提高教師的教育教學能力是最為重要的兩個目標。而課堂實施是實現這些目標最關鍵的環節。課堂實施的效果不僅直接影響學生學習的積極性和知識能力的掌握，也反映出教師的教學行為是否科學有效。評價體系，是攀登英語課堂極其重要的組成部分，能有效幫助教師控制課堂秩序，塑造和矯正學生的課堂行為。在實施中需要根據學生的表現和設定的目標進行不斷調整和反思，真正提升小學英語課堂教學的效率，促進學生的英語學習水平的提升。

二、攀登英語與常規英語評價的不同之處

（一）攀登英語的分組評價更加細致

攀登英語評價將小組劃分得更加細致，同時也考慮得非常周全，教師按照全班人數的比例進行小組劃分，基本四到六個人一組，然后讓每個小組設定一個英文名字，選定小組長。當教師要求展示的時候，每個成員都需要展示，然后讓剩下的其他小組的成員進行評價，這樣一節英語課下來，保證每個小組成員都有事情做，每個學生都有機會展示自己，真正地做到每一位學生都參與課堂評價。

（二）攀登英語評價要求更加明確

攀登英語相對于常規英語的隨機評價，具有更加明確的目標。教師應要求學生在觀看英文短片的時候認真，并仔細地聽講，然后有針對性地進行重復。對學生自由積極的跟唱等要求都會展現在黑板上，隨時隨地地提醒每一位學生。同時在要求教師評價基礎上，還會要求生生評價、家長評價等多樣化的評價方式，這樣比較明確的評價方式給學生進行英語學習制定了明確的目標。

三、全面調查訪談，指明改進方向

（一）了解學生課堂行為

本學期，筆者接手了一個新的攀登英語實驗班級，并了解到，班級的學習氛圍不夠濃厚，部分學生上課注意力很難集中，經常玩玩具和開小差，但是學生比較愛表現和希望得到老師的表揚。在課堂上，筆者認真觀察了學生的課堂專注度和積極性，發現部分學生的確不能投入課堂，黑板評價對部分學生也缺乏約束力。小老師和小組長的語言能力較弱，學生對歌曲童謠和對話的語音表達較為不準確和不流利。評價語言也只能用“Good”“Very good”“Wonderful”這些單詞，不能用相對長的句子進行評價和說明原因。小老師和小組長在組織練習活動和課堂展示上對同學的示范作用和組織管理能力也有待加強。

（二）制訂計劃，塑造糾正教與學行為

在實驗中，根據教師與學生存在的不足，筆者計劃在評價標準、評價主體和評價方法上做出調整和改進，重點是矯正存在的問題，并且在實驗中根據學生的實際課堂表現進行調整。

四、攀登英語在小學英語評價中的應用策略

（一）生生評價，促進學生全面發展

一節英語課學習效果的好壞，不僅在于英語活動形式是否多樣，課堂氛圍是否活躍，而且在于關注學生是否積極地參與英語學習，是否對英語知識學習具有濃厚的興趣，是否真正地掌握了英語知識，那么在英語課堂上如何對學生進行有效的評價呢？教師可以將評價的權利交給學生，完善生生評價的方式，讓學生自己進行評價，激發學生學習英語的興趣，促進學生進一步發展。

1.統一要求，完善生生評價

教師讓學生自主進行評價，每次學生觀察其他小組成員的表現以后，就會有學生積極主動地參與評價，當學生沒有被點到名參與評價時，就會很難過。但是每一位學生的知識水平與生活經驗都不相同，他們心中會有自己的評價標準，讓學生自主進行評價的時候，如何做到真正地放手，同時又能按照統一的標準進行評價呢？經過師生共同討論，可以設計一個全班學生都認可的一套評價標準。在統一的標準指導下，學生在進行評價的過程中，就不會盲目，班級中的每一位學生都會按照統一標準積極地備戰，當學生在這樣和諧的氛圍中，不斷地反思與調整自己，就能真正地促進英語學習水平的提升。

2.評價具有階段性，并呈螺旋式上升

在進行英語教學的過程中，教師要充分地利用生生評價的方式，并努力發揮自己的引導作用，為學生營造寬松的英語學習環境，進而有效地鍛煉學生的口語能力。最初的學生之間的評價只是利用一個簡單的詞匯來表達自己的看法，當學生漸漸熟悉英語詞匯以后，教師可以引導學生利用英語句子進行評價表達，以促進學生在評價的過程中不斷地加深對英語句子的印象，并使英語學習呈現階段性的增加，促進學生的英語思維能力的提升。當學生學會利用英語句子表達自己的看法的時候，英語學習對學生來說就不再是什么難事了。

（二）教師評價，促進學生自我成長

小學英語教師是學生個人成長道路上的引導者和激勵者，因此教師要發揮評價的引導作用，進而激勵學生的成長。

1.發揮教師的引導作用

對小學生來說，他們剛剛接觸英語，可能會對一切都感到新鮮，因此在學習英語的過程中沒有明確的目標，而教師需要引導其養成良好的行為規范。教師應當給學生定制一個需要努力的框架，讓學生在大的框架之下學習英語。攀登英語課堂的每個教學環節都有特定的教學要求，需要學生遵守，如在觀看英語短片的時候需要集中注意力，在學習英語單詞的時候需要練習讀音。當學生達到這樣的標準以后，才能充分地輸入和輸出。教師給學生展示“聽、說、讀、寫”四個階梯，引導學生一步一步地走進英語框架，能促進學生英語學習水平的提升，培養學生良好的英語學習習慣。

2.發揮教師的激勵作用

在教學的過程中，有了評價框架的引導，還要激發學生的學習興趣，教師在英語教學的過程中可以選擇差異性評價，以真正保護每一位學生的學習興趣。

（1）要塑造和糾正學生的課堂行為，除了要講究方式方法外，還需要抓準教育時機。當學生沒有遵守課堂紀律的時候，可以適時地表揚做得好的同學，提醒有不良行為的同學，有效地發揮榜樣的力量，進而促進學生英語學習水平的提升。例如：班上有一個學習習慣不太端正的學生，上課經常開小差，很少開口讀英語。有一次，我看到他開口讀英語了，雖然聲音不是特別大，但我在全班同學面前大力表揚了他。在那一堂課剩下的時間里，他再也沒有搞小動作了，而且讀英語聲音更大了。還有一次，學生們上課精神不佳，很多學生坐得不端正。我找出坐得最端正的小組，在黑板評價欄上給他們加分。其他的小組見狀，立刻精神抖擻，坐得筆直。因此，適當抓住時機，進行及時有效的評價，會有意想不到的效果。

（2）多種載體，塑造糾正行為。要想通過評價體系來塑造和糾正課堂行為，利用不同的載體進行評價也是非常重要的。常用的評價載體有黑板評價、墻壁評價、強化物評價和學習記錄冊評價。黑板評價一般用在上課過程中進行小組評價，目的是控制課堂秩序，引導學生形成良好的上課習慣和糾正不良的課堂行為。學習記錄冊評價一般是個人評價和小組評價相結合，在看視頻、跟讀、回答問題等方面表現好或者有進步的學生就會獲得一個小獎章。而在每節課結束后，積分前兩名的小組會獲得一個笑臉，貼在班級后面的墻壁評價欄上。學生們每天都能清楚看到自己小組的笑臉數目，都爭著想用優秀表現來獲取更多笑臉。拿到最多笑臉的小組就能兌換獎品，通過物質獎勵的強化，可以使學生的良好課堂行為得到強化。這樣學生學習的熱情大大提高，在課堂上也更積極了，課堂不良行為也在不斷糾正，良好的課堂行為在不斷得到塑造。另外，不同的評價載體形式不是一成不變的。就拿黑板評價來說，我們可以根據課文內容來設計不同形式的評價欄。例如，課文主題是“peaches”，就可以把評價欄設計成猴子們通過樓梯爬到桃樹頂端摘桃子的形式，小組表現越好，獲得的樓梯數越多，就可以更快摘到桃子。這種形式不僅使評價欄變得更美觀大方，也能激發學生們的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生的自我成長。

（三）家長評價，為學生提供健康成長環境

家長作為學生的第一任老師，也是學生最依戀的對象，家長的肯定對學生來說是最大的鼓勵。因此家長應當注重對學生的評價，為學生提供健康成長的環境。家長要想有效準確地評價學生，需要參與到學生的學習中來，了解學生的學習狀態，并依據學生的學習特點，順應學生的心理狀態，親近學生，構建密切的親子關系。教師可以構建家長群，每天在群里發一些關于學生的學習消息，讓家長實時了解學生在學校的表現，同時家長還可以在談論中相互交流，針對學生的不足之處，引導學生改正，加深對學生的了解，全方位地客觀評價學生，進而促進學生更好地學習。

五、結語

綜上所述，攀登英語評價是控制課堂秩序，塑造和糾正課堂行為的一劑良藥。攀登英語項目評價體系具有多元化和系統化的特點，在尊重學生的主體地位基礎上，將促進學生全面發展的教學目標始終貫穿英語課堂教學中。學生通過生生評價可以深刻地了解自己的不足，促進英語學習能力的提升;教師對學生進行評價，可以更了解學生的變化;家長對學生進行評價，可以拉近與學生之間的距離，更加地了解學生的學習狀態，為其以后的學習奠定基礎。

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