圖表在小學英語高段閱讀教學中的有效運用

姚一

[摘 要] 圖表在小學英語高段閱讀教學中運用廣泛，簡潔的語言、分明的線條和醒目的圖形能使文章內容重點突出、條理清楚，再現文本信息。教師應精心設計圖表，挖掘圖表內涵，反復推敲，讓圖表的形式和內容不斷地發展和變化，與時俱進不斷創新，提高學生對閱讀材料等的興趣，使學生愛“閱”讀，能“悅”讀，最終形成一定的聽、說、讀、寫、演的綜合語言運用能力。

[關鍵詞]圖表;英語閱讀;小學英語

一、小學生英語高段閱讀現狀

閱讀是培養學生語用能力的良好途徑，但很多學生往往看到一篇很長的文章，顯得不知所措，產生畏懼心理，很難從中獲取信息、抓重難點及梳理文章大意。筆者經過一年多的上課和聽課實踐，觀察小學英語高段閱讀教學中出現主要現象如下：

（一）產生依賴心理

傳統閱讀教學中“讀—講—練”的形式比較單一。有一部分學生認為書本上的知識老師會講解，會給答案，懶得動腦思考。長此以往，缺乏興趣和激情，就逐漸產生對教師的依賴。

（二）形成倦怠情緒

學生見到新詞就想停下來，急于知道生怕錯過，不能根據上下文、圖片等進行猜測，實在太難還會選擇放棄，一定程度上影響興趣和效果。如果教師不能正確引領，學生就束手無策，無從下手，逐漸形成倦怠情緒。

（三）缺乏背景知識

中西方文化還是存在差異，外語學習即使知道每一個單詞也未必會知道整句意思，學生要透徹理解知識材料會產生一定的困難。

（四）閱讀范圍狹窄

中文閱讀教學資源豐富，通過大量語言刺激習得。但英語閱讀基本上僅限于現有教材及課本，相對來說閱讀范圍較窄，閱讀量較少。

如何運用有效策略，最大限度地發揮學生的內在潛力使全體學生的英語閱讀水平得到均衡而良好的發展，特別是培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息能力是一個亟待解決的問題。

二、圖表對閱讀教學的意義

筆者中認為以文字呈現的信息轉換成直觀的形式，能使學生對教學內容一目了然，就可以獲取和保存信息。基于圖表直觀性強，富有表達力，能突破教學難點和主題。適當利用圖表，就可以避免在閱讀中只重視詞匯語法，幫助學生理解不同體裁的課文，從而使學生充分運用學習策略，提高英語閱讀能力，形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。

（一）理性認識圖式理論

圖表能生動直觀、具體精練地再現文章內容，使學生在大腦中形成課文的全景圖。心理學家皮亞杰也十分重視圖式概念，認為圖式是指動作的結構或組織。當頭腦中的某種圖式一旦形成，一些細節可能喪失，取而代之的是結構化的抽象。所以圖式具有知識性、結構性、綜合性等特點，具有它的應用性，換言之從不同方面為閱讀理解提供合適的圖式。

圖式的特點決定了圖式的功能。它是用來說明人對客觀事物的理解過程，其基本功能是：構建—推論—搜索—整合。利用圖式形成目標指向性，或做出預測，積極主動地尋找有關的更多信息。人在閱讀過程中會形成各種“思維組塊”，匯成有效的認知結構。當他面臨問題時，就在已有認知結構中搜索與解決問題有關的思維組塊，借以分析、比較、綜合，達成知識的溝通和應用，促進問題的解決。人們把新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應變量聯系起來，使變量具體化、融為一體。

（二）認真分析圖表價值

1.找準圖表與閱讀的內在聯系

圖示認知心理學指出，理解的主要機制是，當閱讀材料中的線索激活了學生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會被閱讀材料中的信息具體化，使他們會用圖式去同化新知識，或者改變舊圖式，以接受新知識。因此，用圖式理論指導閱讀理解必將對閱讀效率產生積極作用。所以詞語理解和篇章理解都離不開圖表，圖表對于新信息的組織、加工都具有重要意義? 。

2.發現圖表對英語閱讀的作用

圖表具有指向性和開放性。圖表中所包含的知識都是簡約化的知識，是識記的支撐點。簡約化知識點之間各種聯系便成為識記的線索。圖表是一種“組塊”，當散在的知識點轉化為結構嚴謹的圖表時，可以縮減需要識記的單元數量，但并不減小所識記材料的范圍。由此看來，在英語閱讀中，多幫助學生將英語知識煉成線索和“組塊”，不就為減少閱讀時間，擴大閱讀量，增大儲存空間和工作空間提供了可能。

三、圖表在閱讀教學中的運用

圖表的運用直觀地體現閱讀內容，幫助學生更好地梳理文章脈絡。一般來說要恰當地設計圖表，內容和形式要根據文本結構等實際情況而定。教師需要對文本做到心中有數，吃透教材，認真備課，巧用圖表做閱讀。

（一）刪繁就簡——獲取關鍵信息，緊抓教學重點

閱讀教學中我們常常提到的關鍵信息就是能夠體現文章中心意思的詞語和句子。抓住這些關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。在小學英語高段閱讀教學中獲取關鍵信息，也就意味著能抓住重點，培養了較好的邏輯思維能力。

1.運用表格，化難為易

例如筆者在執教《To know the world 》一課，這是一篇有關國家介紹的文本。為了讓學生了解幾個國家的概況及主要特征，文中出現了較多的生詞和比較復雜句子，六段并列結構的內容足以讓學生產生敬畏情緒。但筆者又進行了二次教學，設計了以下表格來獲取重點內容，讓閱讀理解省時省力。

表格中的內容只要通過快速閱讀就能比較順利地完成。以“China”為例，師生先共同填表，然后教師讓孩子選擇一個自己最喜愛的國家的文本進行掃讀，幾分鐘后進行交流，選擇同一國家的學生進入同組開展小組合作活動，盡情大膽介紹自己喜愛的國家情況。因為有了表格中的內容做參照，再來進行小組展示時，學生就覺得簡單很多。學生學會了用圖表進行閱讀理解的策略，閱讀內容有條有理，說話自然表達有序，緊抓重點，同時也為以后的“寫”理清思路，奠定基礎。

2.繪制地圖，一清二楚

在教授新標準英語《New York is in the east of America》一課中，筆者為幫助學生能在整篇文本中抓住關鍵信息，自己重新加工和運用地圖，學生看到地圖立刻就從文中找出重點，并予以理解和表達。有效運用地圖，幫助學生運用語言，起到了立竿見影的效果。

（二）研精究微——尋找文本細節，突破教學難點

在閱讀當中對于比較明顯的中心話題，學生自然一看就明白，而對于一些類似主題類的詞語等閱讀中的難點，免不了也是要學生轉個彎去理解和思考的。如何讓學生能夠突破這個難點，教師在設計活動時要適時的做個引路人。

1.歸納演繹，對號入座

同樣在類似進行整體閱讀時，如果碰到對幾個相關人物的理解和選擇時，學生也會碰到難題。我們可以用以下圖表來進行歸納，借助圖表，逐個突破，馬上用這些信息如“Shes 12 years old. Shes from Canada...“等句型，最后對號入座知道：“She is Sarah.” 。如下圖：

2.運用線段，一目了然

在PEP六上Unit2 中，句型“Where is...？”往往會難倒一大片孩子，尤其是方向感并不強的孩子，但如果運用幾何圖形或線段，就會讓孩子破解這些難點，輕松獲得一些小細節提示，從而幫助孩子培養用英語思維的能力。

（三）行思坐憶——梳理文章大意，把握文本思路

在高段閱讀教學中對于簡單的文本素材，學生是有跡可尋的，如“My Day ， My Lessons”等，課文本身篇章結構比較明顯。但如果碰到一些文本較復雜的內容，學生就會一下理不出頭緒。這時借助圖表就能清晰明了文本大意了。

1.形成對比，清晰直觀

在一節觀摩課中，筆者有幸感受到優秀教師對較難文本運用策略的研究。課題是《Little Red Hen 》，文章內容很長，當時我們為上課教師捏了一把冷汗，怕如此復雜的句型和情形，學生能否在這節課消化。最后教師用行動證明我們的擔心是多余的。教師在進行適當時間的新授后，用了圖表進行比較就很清晰地讓學生回顧了本節課的主要內容，使學生輕松自如地對文本進行復述和背誦。

2.并列結構，互動引用

同樣在進行《What does he do ？》一課中，教師通過下圖就把兩段文章梳理得非常清晰干凈，學生有了這樣的文本框架，自然就知道復述和運用。

（四）思如涌泉——加深語篇理解，提升語用能力.

很多教師在執教一些與科學相關的英語文本是比較頭痛的。往往會覺得篇幅較長且新詞較多，有時候碰上一些專業術語，還真不是很好表達。如果直接按照書本上的內容講解，就很難激起學生的學習興趣，更談不上對課本內容的理解了。

1.循環往復，層層遞進

PEP六上一節有關“the story of rain”的水循環的閱讀課大家都是有目共睹的。如何引領學生理清課文的層次、加深對語篇的理解呢？筆者也學習一位教師的巧妙圖表設計。

隨著教學內容的層層遞進和不斷深入學習，老師用問題引領學生學習語篇;學生根據老師的問題積極開動腦筋思考，問題也被一一解決，形成圖表。

學生根據上面的圖表，較好地理解了“little water drops trip”。由于板書設計巧妙，學生在大腦中形成有關課文的全景圖，有利于學生在整體上把握語篇的框架，理清課文的層次關系，從而幫助學生準確有效地理解課文，利用圖表進行答題。同時教師通過圖表有效地將語言知識和語言能力有機結合，按照吸收信息—處理加工信息—口頭表達信息綜合訓練學生語用能力。

2.聯系生活，事半功倍

在復習“there be ”句型中，曾看到一位老師為了讓孩子們最后加深對“there is， there are”的運用，出示了一篇關于Family 的文章，原本覺得這樣的內容拿來復習上得不好會弄巧成拙，不但會讓孩子搞混對“there is”和“there are”的運用，而且還會影響整個語篇的形成。沒想到教師聯系學生實際生活，用了孩子們愛看的電視生活題材Liuxings Family，一下拉近了孩子與文本的距離，使學生很快復述文本內容，并靈活正確地運用了“there is”和 “there are”。同時我們發現有時涉及有關數字或相關單復數知識點的閱讀教學當中，適時運用“條形圖”也可以起到推波助瀾的作用，不斷讓孩子加深對語篇的理解，相信通過文本，孩子也能移花接木運用到自己的family 當中，試著去運用所學的內容。

四、圖表在閱讀教學中運用的后續思考

圖表是小學高段英語閱讀教學的有效輔助手段，它生動、直觀、形象、有趣、易理解，就像是教師的一份微型教案，使學生一目了然地獲取關鍵信息，探究文本細節，理清課文層次，把握文章思路，從而增強記憶效果，加深對語篇的理解。有效合理地運用圖表確實能起到事半功倍的作用。

（一）激發學生興趣

借助圖表演示、分析、推理、游戲等方式，運用優質創新的圖表也會抓住孩子眼球，激發學生興趣。

（二）提高教學效率

孩子的興趣激發了，學習有投入就會有輸出。相信孩子在不斷地體驗當中收獲快樂和成長，同時也提高學習效率。

（三）發展學生思維

刪繁就簡，去粗取精，把最本質的東西還原給了孩子。長期保持下去，學生在潛移默化中提高和發展思維能力。

（四）提升學習能力

有效優質的圖表運用激發學生的創新思維和學習求知欲，從而具有創造性地解決問題，不斷提高學生語言運用等綜合學習能力。

當然圖表的運用也有它的局限性，圖表始終是文字講解的補充手段，運用圖表講解并不代表完全省略或替代語言講解。因此教師應精心設計圖表，挖掘圖表內涵，反復推敲，嘗試使用圖表，獲取關鍵信息、尋找文本細節、梳理文章大意、加深語篇理解，有效強化學生綜合使用閱讀策略的意識，提高學生的閱讀理解能力。

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責編編輯 滿令怡