窄式閱讀理論在初中英語教學中的運用

彭丹丹

[摘 要] 目前，窄式閱讀理論已廣泛為英語教學工作者運用與研究。研究發現，窄式閱讀理論對初中英語教學有三方面的積極影響：提高學生學習效率，提高學生學習積極性，有利于學生樹立自信心。文章基于此，提出相應的策略：整合教學內容，遵循記憶規律，學習內容從易到難，積累閱讀量，“寬”與“窄”有機結合。

[關鍵詞] 窄式閱讀理論;初中英語;學習效率;自信心

“窄式閱讀”是指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。20世紀80年代早期Stephen Kreshen等語言學家提出了窄式閱讀的二語習得理論。在教學中利用窄式閱讀理論進行教學，可以提高學生學習效率，進而提升教學質量。本文就窄式閱讀理論對初中英語教學的影響進行分析。

一、“窄式閱讀”理論對初中英語教學的積極影響

（一）提高學生學習效率

在初中英語教學中，利用窄式閱讀理論學習，學生可以將同類型的文章進行匯總，對教學中重點、難點進行學習，有利于學習和記憶。窄式閱讀理論學習方式，可以將學習過程分化，學生在學習過程中不易產生疲憊感，同時可以加深對學習內容的記憶[1]。在實際應用過程中，學生通過反復的練習和閱讀，可以增加對相同詞匯的認識，久而久之學生的記憶會強化，遺忘的速度也會減慢。窄式閱讀理論在英語教學中的應用，將學生學習時間與復習時間分開，學生的記憶就會被強化，進而加強對詞匯的記憶。當學生閱讀一遍文章后，在進行第二次學習時，就會根據文章主題，回憶起文章中相關的詞匯，進而加快學習速度，快速投入到學習中，提高學習效率。當學生進行第三、第四次學習時，就會感到非常輕松，不再像第二次學習一樣，聯合主題回憶學習內容，而是可以直接說出單詞和文章的含義。

（二）提高學生學習積極性

在初中英語學習中，閱讀對于學生而言是一項比較難的學習內容。由于英語文章涉及內容較多，文章中生詞較多，學生對于單詞眾多的文章，很難靜下心閱讀、學習，因此學生對閱讀學習的積極性并不高。教師利用窄式閱讀理論教學，可以幫助學生克服在閱讀過程中無法全身心投入的狀態。利用窄式閱讀方式進行學習，學生不必閱讀全部文章，花費精力在文章所有內容中。這種學習模式，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以提高學生的學習質量。在窄式閱讀中，學生可以體會到學習的樂趣，進而提升閱讀理解能力與語言表達能力。學生經過一段時間的學習后，會養成良好的閱讀習慣，看到與文章主題相關的詞匯，就會聯系上下文進行分析，久而久之，學生的詞匯量得到積累，學習能力也逐步提升。對于英語科目而言，學生的學習興趣非常重要，是學生學習的內在動力，而窄式閱讀理論的應用，剛好符合初中學生的狀況，有利于激發學生的學習積極性，進而提高教學質量。

（三）有利于學生樹立自信心

在初中階段，學生身心正處于發展的重要時期，這一時期的學生非常敏感，容易受到外界影響。在學習過程中，教師的行為非常容易影響學生的學習自信心。而窄式閱讀則可以避免這一現象的出現，可以幫助學生樹立學習自信心。當學生在學習同一個作者、同一個主題、同一種風格的文章時，學生會感到越來越輕松，不似從前學習那樣困難，學習興趣也會因此提升。在傳統模式教學下，學生閱讀的文章主題不同，風格不同，作者也不相同，這種閱讀雖然可以拓展學生的知識面，但學生在學習中經常出現厭煩情緒。由于文章中有很多陌生詞匯和句型，學生需要耗費大量的精力進行學習，在學習過程中，也容易受挫，這種方式并不利于學生學習，也不利于開展英語教學。當學生自信心受挫之后，學生就會逐漸失去英語學習興趣。為了避免這種狀況的出現，在教學中，教師可以利用窄式閱讀進行教學，利用統一類型題對學生進行教學，以此培養學生的自信心，使學生體會到學習的樂趣，并從中獲取成就感，以此提高學生英語學習質量，為學生后續學習奠定基礎。

二、英語教學中應用窄式閱讀理論的可行性

（一）文章整合的可能性

在初中階段，英語教材中涉及內容較多，如經濟、文化、科技、教育等等。初中教材中內容多數以閱讀文的方式呈現出來，根據教學大綱要求，學生不僅需要掌握文章內容，還需要了解文章中的詞匯、句型、結構。此外，還要進行相關的練習。學生學習內容較多，學習壓力較大。利用窄式閱讀理論，可以將相似文章進行整合學習，以此提高學生學習效率，提高教學質量[2]。利用這種方式進行學習，學生不僅可以加強對相關詞匯、句型的學習，還可以提高應用能力。

（二）加深記憶的可能性

在同一個主題的文章中，我們發現有很多相似的詞匯、句型和結構，這為學生的學習提供了很大幫助。學生可以通過同一類型文章的學習，熟悉相同的詞匯，有利于學生記憶。這種方式，符合學生對詞匯的記憶方式，通過反復的學習，可以加深學生對相關詞匯的記憶，也說明在英語教學中，窄式閱讀理論的可行性。

三、英語教學中應用窄式閱讀理論的策略

（一）整合教學內容

在初中英語教學中，為了提高窄式閱讀教學效果，教師應合理設計課程，精心設計教學內容，以此提高學生課堂學習效率，促進學生綜合素質的提升。課前，教師需要深入了解教材，對教學內容進行整合，改變傳統的教學模式，對教材內容進行適當刪減，以此保證窄式閱讀理論的應用。在實際應用過程中，若是出現文章單一的情況，教師可以利用網絡收集相關教學資源，以此豐富學生的學習內容，保證學生可以進行持續性閱讀。此外，教師選擇文章的過程中，應該根據學生實際學習情況，結合教學要求，有針對性地選擇文章，以此提高課堂學習效率。教師利用教學資源進行教學時，應根據教材內容，對文章進行適當刪減，將文章中相似的單詞突顯出來，提高學生課堂學習效率，豐富學生學習內容。

（二）遵循記憶規律

利用窄式閱讀理論進行教學時，教師應該遵循記憶規律，引導學生進行學習。詞匯是學生英語學習的基礎，也是學生學習的重點內容。重復是記憶的關鍵，也是緩解學生遺忘的重要措施。因此在教學時，教師應明確這一點。在實際教學過程中，通過這種方式引導學生進行學習，利用同一類型、同一主題的文章，加深學生對相關單詞的記憶。通過這種方式，降低學生學習詞匯、語法的難度，提高學生學習的興趣。在教學中，改變傳統的教學模式，利用三五篇風格、主題相似的文章，引導學生開展學習，使學生掌握文章中相似的詞匯、句型、結構，以此提高學習效率，提高整體教學水平。

（三）學習內容從易到難

在初中教學中，應用窄式閱讀理論，教師應堅持從易到難、漸進式地開展教學活動。由于初中生掌握的詞匯和句型有限，過難的文章學生無法理解，不利于學生學習。新課程標準對初中學生提出，學生應掌握1500個左右單詞，掌握300個詞匯。雖然有相關規定，但是中學生的能力有限，在學習過程中，有很多文章無法真正理解。因此在教學中，教師應選擇適合學生閱讀的文章，以此提高學生的學習積極性，提高教學質量。

（四）積累閱讀量

利用窄式閱讀進行教學時，教師應該引導學生積累閱讀量。與傳統學習模式相比，窄式閱讀教學模式中，學生閱讀范圍較小，但是這并不影響學生閱讀量的積累。在日常教學過程中，教師需要引導學生閱讀不同類型的文章，使學生在閱讀過程中積累詞匯，了解不同閱讀文章類型，以此豐富學生的學習內容，拓展眼界，促進學生綜合素質的提升。

（五）“寬”與“窄”有機結合

在實際教學中，教師應該注意學生學習內容，不僅要發揮窄式閱讀教學特點，也應滿足學生學習需求[3]。窄式閱讀理論的特點是“窄”，但是在教學中，教師不一定過分注重“窄”，應正確理解這一特點，在教學過程中，不應局限學生的學習內容，以免影響學生后續學習。利用窄式閱讀教學過程中，教師應將“窄”的范圍擴大，將不同類型的文章、不同主題的文章、不同風格的文章，在學生學習過程中呈現出來，使學生通過不同類型文章的練習，提升自身閱讀能力與理解能力。通過“寬”與“窄”有機結合，不僅可以強化學生對英語的學習，還能夠提高學生綜合素質。

參考文獻

[1]范建紅.窄式閱讀理論對初中英語教學的意義[J].英語廣場，2018，（9）：148-149.

[2]戴聰萍.基于窄式閱讀理論的高三學生英語思維品質的培養——以話題travel and transport為例[J].英語教師，2018，（16）：110-113.

[3]劉新華.論窄式閱讀在英語詞匯教學中的有效性[J].天津職業院校聯合學報，2018，20（3）：78-81.

責任編輯 陳 清